体育课教学的难点和重点（体育课中的差异化教学）

体育课教学的难点和重点（体育课中的差异化教学）基本上是根据学生的能力，给他们分配不同的职位或职责。这些可能包括指定领导责任（即队长、教练和裁判），甚至在一项运动中指定职位（即篮球中的得分后卫将进入球队最佳接球手。按角色划分所有学生都参加同一活动，老师期望学生得到不同的结果。本质上，每一项活动都可以被视为结果的差异，因为它是这样的需要任何额外的计划。因此，很明显，由于教师倾向于向中级教师授课，因此，它受到批评，因此可能忽略了三分之二的课堂，因为内容对大多数学生来说可能太难或太容易。按任务划分最简单的方法是为类中的个人或组规划不同的任务（或同一任务的版本）。这也可以被视为按水平划分，因为学生可以在不同程度的挑战中工作。

作为体育教师，我们有责任确保我们的课程无障碍，满足学生的多样化需求– 这是最常见的区别。最好是‘将工作与个人或学生群体的不同能力相匹配，以扩大他们的学习’ 。通过计划差异化和整合所有学生，我们确保每个学生’我们有权接触我们精彩的主题，同时也建立一个基于相互理解和尊重个人多样性的社会包容性社会。因此，我们必须承认学生是以不同方式学习的个人，我们需要为所有人设定适当的学习挑战来规划差异化。

为了开始差异化的规划，教师应该有一个开放的心态，积极的态度，并愿意修改和调整学习，教学和评估策略和实践。其次，有助于教师了解差异化的共同原则，在体育界被称为STTEP原则（见下图）

步骤原则不是所有差异化的全部和结束，但当您需要对一节课进行更改时，它很有用[5]。然而，在STTEP原则中，我们可以发现所有其他的差异化策略都不在下。例如，如果我们详细地查看‘任务’ 从STTEP原则来看，我们可以找到许多方法，例如：

按结果区分

所有学生都参加同一活动，老师期望学生得到不同的结果。本质上，每一项活动都可以被视为结果的差异，因为它是这样的需要任何额外的计划。因此，很明显，由于教师倾向于向中级教师授课，因此，它受到批评，因此可能忽略了三分之二的课堂，因为内容对大多数学生来说可能太难或太容易。

按任务划分

最简单的方法是为类中的个人或组规划不同的任务（或同一任务的版本）。这也可以被视为按水平划分，因为学生可以在不同程度的挑战中工作。

按角色划分

基本上是根据学生的能力，给他们分配不同的职位或职责。这些可能包括指定领导责任（即队长、教练和裁判），甚至在一项运动中指定职位（即篮球中的得分后卫将进入球队最佳接球手。

教学风格差异化

是在运用最适合学生的不同教学方法他们的能力或活动。对于更独立的学习者，以学生为中心的方法更为合适，而另一组人可能需要一种更以教师为中心的方法。此外，对于安全最重要的活动（如标枪），以教师为中心的方法是最好的。

按反应区分

正在规划不同的活动，特别是在评估方面。学生应该能够以多种方式展示自己的理解，例如说或写，身体上展示一种技能，无论是自己还是小组的一部分。

相互作用的差异

是否根据学生选择不同重点的任务，如竞争性、合作性或个人性’他们的成熟和情感需求。竞争游戏对于年轻人来说可能是高压力的情况，如果他们对所需技能建立足够的信心，那么他们可能会发现他们压倒性。

为了方便起见，下面是一个表，其中包含了STTEP原则的所有不同组成部分，以及它们如何与三种不同的战略类别对齐：组织、演示、内容。

结论

大多数差异化策略都是不言而喻的。要考虑的一个重要原则是，学生是如何分组的，以分组来区分的。一般来说，学生是根据他们的能力分组的，最有能力的学生一起工作，最没有经验的学生也这样做。然而，作为体育教育工作者，我们必须小心，不要根据我们对学生身体发展和技能的看法来判断能力。相反，我们需要更全面地看待学生的能力，因为他们很可能拥有先进的分析和评估技能，甚至超越他们的年龄的领导素质。

因此，在通过分组来规划差异化时，我们应该利用一系列分组策略，例如混合能力组，因为它们可能具有更大的学生发展潜力，因为学生可以相互学习并发展技能，物理域内外的属性和值。

为了成为更胜任的教学实践者，我们必须花时间与学生一起规划和试验各种差异化策略，并注意哪些策略对某些群体和个人有效，哪些策略无效。此外，如果你仍然觉得这方面的经验不足，有大量的文献可供参考，而且大多数学校都有一个学习支持团队，体育老师的来访会鼓励你这样做。