浙大教授人脉资源（吴敏教授浙大）

浙大教授人脉资源（吴敏教授浙大）曾任浙江大学本科生招生处处长、求是学院院长教育部高等学校大学生物学课程教学指导委员会副主任委员全国优秀教师、全国高校优秀思想政治教育工作者浙江省十大育人先锋、浙江大学学生最喜爱的老师浙江大学求是特聘教授

他是备受尊敬的博士生导师；是使无数学子“浪子回头”的劝退哥；也是点亮无数身处绝境学子人生的育人先锋。 他身兼数职，却从不给自己贴标签，他身上的光芒远比所获得的荣誉更闪耀，他就是浙江大学特聘学者、国家级教学名师吴敏教授。

浙江大学生命科学学院微生物研究所教授，博士生导师

国家级精品课程、精品资源共享课程主持人

国家级教学名师、国家级教学团队负责人

全国优秀教师、全国高校优秀思想政治教育工作者

浙江省十大育人先锋、浙江大学学生最喜爱的老师

浙江大学求是特聘教授

教育部高等学校大学生物学课程教学指导委员会副主任委员

曾任浙江大学本科生招生处处长、求是学院院长

浙江大学国家级生物学实验教学示范中心主任

全国大学生生命科学竞赛委员会副主任兼秘书长

他乡即故乡，与新疆结下不解之缘

六岁那年，父亲转业后支边来到新疆伊犁霍城县当县委干部。从此，我便认识了新疆，开始对新疆那独有的魅力充满好奇。终于，我在初二那年来到了向往已久的新疆，谁知初三、高中、下乡的两年半再到读大学，这一待就是24年半。
漫长的24年里，这些看似平淡而又曲折的经历却让我在接下来的人生路上受益终身。 高中毕业后，我作为知青下乡到伊犁霍城县伊车乡加尔苏大队，从农民到大队农业技术员，虽说两年半的知青生活很辛苦，但还是让我学到了很多东西，更让我学会了珍惜当下。

在新疆大学学习生物学专业纯属偶然，特别喜欢化学的我被调剂到了生物学专业，从此开始了生物学学习之路。
起初，我甚至不知道生物学是要学些什么，但这段经历却让我深深地意识到：一切都是最好的安排。 在这里，我深入了解了这门学科，并开始对它充满求知欲和无限的热爱，也延续着这份爱走到了教师岗位继续深究。
毕业后，我来到新疆师范大学任教。期间，为了能继续深入学习自己喜欢的专业知识，还曾去往复旦大学遗传学助教班学习。

1995年，我有机会来到浙江大学任教，我这个浙江人也算是落叶归根回到了自己真正的家乡。然而，我跟新疆的缘分并没有就此停止。

我的很多研究项目包括第一个国家自然科学基金项目都与新疆有关。我曾五次前往新疆阿尔金山国家自然保护区，在高海拔的无人区进行科学考察和采样，科研的脚步几乎布满了新疆的各个地州。

现在，我的实验室里也有不少来自新疆的学生，他们勤奋努力，从未停止学习的步伐。 离开新疆10年后，我前往浙大手拉手院校——喀什师范学院（现喀什大学）进行支教。
为了让学生们拓宽视野，我帮助他们开设了实验课并从距离喀什4700公里外的浙江大学自备实验器材和试剂，尽自己最大的努力传授知识、交流教学经验，与喀什师范学院的师生结下了深厚的友谊。 几乎每年，我都至少会回一次新疆，可以说我从未离新疆远去。

耗时20多年，只为完善一门课程

到浙江大学后，除了科研和培养研究生外我也潜心教学，将主讲的《生命科学导论》这门课打造成国家精品课程和国家精品资源共享课程，将团队打造成为国家级的教学团队。

早在1997年，浙大就开设了《生命科学导论》这门面向非生物类专业的通识课，是全国高校中最早开设此类通识课的学校之一。 开课之初，我们遇到了许多问题：技术条件受限以至于课堂展示效果不佳、没有可借鉴的前辈经验且对学生的生物学基础了解不够深。这些问题使得生命科学知识的传授不是枯燥难懂就是过于简单和重复，教学效果不尽人意。 我是这门课的负责人，也是主讲人之一，带领课程教学团队成员提出并解决问题是我的义务也是我的责任。
在高中生物学的基础上讲授生命科学知识，将科学性、系统性、学科交叉性和趣味性相结合以线上线下互通的教学方式，让更多同学有更加多样的途径来了解并学习这门课程，同时还可以与老师交流探讨生命科学的奥义。 生命科学是一门实践性很强的学科，实验课当然是必不可少的。为了让同学们更深入地理解和学习生命科学的知识，我们也创立了对应的通识实验课《生命科学导论实验》。
把深奥的科学原理，演化成一个个有趣的实验，为的就是使生命科学在同学们心中扎根。 有意思的是，曾有多个文科专业的学生，通过《生命科学导论》的通识课学习，转到了生物学专业。这些从文科专业转入生物科学专业的学生，本科毕业后大多继续深造并学有所成。
可以说，这门课让一些非生物类专业的学生发现了自我，提高生命科学素养的同时让视野更广阔。

开设这门课的目的绝不仅仅是提高大学生的生命科学素养，还希望同学们通过学习这门课程能热爱科学、敬畏生命，建立起积极健康的生活方式、乐观的人生态度、刻苦拼搏的精神以及对国家和社会负责的使命感。 随着课程教学的改革和完善，学习这门课程的学生也越来越多，课程深受学生喜爱。该课程已成为国家级精品课程和国家级精品资源共享课程，《生命科学导论》课程教学团队也被评为国家级教学团队，相关的教学改革成果也曾二次获得国家级教学成果奖，我也因此被评为浙江大学最受学生喜爱的老师。

点燃教育的火焰，照亮学子人生

执教生涯免不了和形形色色的学生打交道，作为老师培养学生是首要任务，传授学生知识的同时更要教学生做人做事。 科研工作是种瓜得豆，种豆得瓜，保持好奇心和创新思维是科研的不二伴侣。我不会对学生设限，我只希望他们能尽自己最大的努力，用心即可。人与人是有差距的，不能用同一个标准要求所有的学生。

在浙大求是学院兼职学园主任时，我留意到一些新生甚至一些学生干部不能处理好学习和生活之间的关系，部分学生干部出现挂科甚至退学警告的现象，不能在学生中起到带头作用，我开始替他们着急。 我觉得学生的主业是学习，作为学生干部更要在新生中树立起良好的学风，于是提出了学生干部和学生社团负责人的平均绩点不得低于3.5的要求，希望他们为同学们做表率，引领学风建设。

在做班主任期间，我发现有些刚离开“家”这个温暖避风港的学生，来到大学后突然不知所措，陷入迷茫困境。
有的同学甚至开始在宿舍打游戏、追剧荒废学业，从而面临退学的压力。我常常会在早上8点前到那些“问题”学生的宿舍，把他们从被窝里拉出来，督促他们去上课。 我认为老师对新生的引导作用非常重要，本着“一个都不能少”“不抛弃任何一个”“特别关注后三分之一学生”的原则，我不曾放弃过任何一名学生。 虽然没有完全避免退学事件的发生，但也有一些学生能够“浪子回头”端正心态后顺利完成学业。个别同学实在是没办法继续上下去了，我不得已将他们劝退，因此还曾得了个“劝退哥”的称号。 后来，我收到了许多来自这些同学的信件，信件中满是那些学生的真情流露。至今，我的书柜中还保存着那些学生写的信。征得本人同意，我还将2012年退学的一位学生写给我的信发布在了网上。
后来，听闻这名学生重新参加高考完成了未完成的学业，也算是没给人生留下遗憾。

我时常也会给那些迷茫的学生看看这封信，鼓励他们觉悟就好，起步不晚，只要肯努力以后一定不会差的。

桃李不言，下自成蹊

教授也是老师，老师的本职是教书育人，应该让更多的教授直面本科生的教学。一个教授因为做了很多科研积累，能把学科前沿的东西融入教学，使教学活泼起来。 在我的教学生涯里，有过很多难忘的故事。

我曾在浙大独立学院兼职做过生物专业责任教授，当年招收的第一届生物专业的学生有40人，为了不让他们因在三本学院读书而自暴自弃、不再为没上到心仪的专业而气馁，为了让他们可以更快地找到属于自己的人生方向，我经常给他们讲一些励志的故事。
最终，该班毕业时达到了40%的深造率（国内外），班长跨考成为了浙江大学软件工程专业的研究生。 我时常提起的另一位学生，当年从新疆农业大学畜牧兽医专业考到了我的实验室。考研前她联系我称要报考我们微生物实验室的研究生，我当时觉得这是不可能的事，就算考上了未来也不大可能做好。

但没想到她以高分被录取，且在进实验室不到两年的时间就在国外专业期刊发表了1篇SCI论文，第三年申请国家留学基金项目，到哈佛大学联合培养两年。博士毕业后，她到国内顶级的海洋领域研究所工作，成为了该领域内一位出色的研究者。 我也有很多学生在本科SRTP（本科生科研训练计划）期间利用课余时间开展实验，随后下定决心加入我们课题组的。课题组的气氛非常好，像真正的一家人，我认为亦师亦友是和学生相处的最好方式。

我始终以朋友的身份与学生交流，每次课程结束时的最后一页PPT上，我都会写上一句话“你们的朋友——吴敏”，并告诉学生我所有的联系方式。 我坚信，每个人的潜能是无限的，任何情况下都不要瞧不起任何人，努力了就会有所收获。

# 后记

在和吴敏教授谈及“是否后悔选择教师为自己终生事业？”时，他说：“我喜欢教育事业，我以当教师为荣，从来没有后悔过自己的事业。做自己喜欢的事情，是人生最幸福的事。最大的收获是能得到学生的认可，对学生的成长有所帮助。”
打开吴敏教授所带领的课题组官网，可以看到这些年组内所获得的成就和吴教授个人所获得的殊荣，但是相比起这些，更令我们动容的是他言谈举止间对学生的那份真挚关切的爱和执教生涯中那些育人的经历。 尽管年过花甲，作为老师的他，依旧在岗位上与同学们保持着密切的往来，随时关注着大家的成长；作为朋友的他与90后、00后的学生们没有代沟。正是因为这份用心，才拉近了他们彼此间的距离。 吴教授坦言：“因受时代的影响，并没能读很多书，但仍希望作为新生代的我们能够多学习，勤思考，多行动。”在他看来教育的关键是让学生能够进入思考，通过思考就能不断明晰自己的方向，未来的发展一定会更好，而且一代更会比一代强。 生活对于任何人都非易事，我们必须有坚韧不拔的精神，最要紧的是我们要有信心。 -END-