3年级庐山的云雾思维导图（三年级下册庐山的云雾教学案例）
3年级庐山的云雾思维导图（三年级下册庐山的云雾教学案例）师：庐山的云雾为什么这么神奇呢？让我们赶紧打开课文来看看吧！……生2：庐山的云雾变幻无常生3“云雾给庐山增添了神秘色彩。生4：庐山的云雾让庐山的景色更加秀丽。
案例介绍：小学语文三年级上册《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者用优美的语句、传神的文字，描绘了庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”。作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美，对祖国山河的热爱之情表达了出来。在“转变学习方式，提高课堂实效”课题理念的指导下，我发现只要关注学生，引导得法，敢于创新，转变学生学习方式，提高课堂教学实效并非“镜中之花，水中之月”。
一、复习导入。
师：上节课，我们学习了《庐山的云雾》（生齐读课题）。了解了什么呢？
生1：庐山的景色十分秀丽。
生2：庐山的云雾变幻无常
生3“云雾给庐山增添了神秘色彩。
生4：庐山的云雾让庐山的景色更加秀丽。
……
师：庐山的云雾为什么这么神奇呢？让我们赶紧打开课文来看看吧！
（“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”让学生带着问题走进课堂，走进文本，既明确了阅读的目的性，又激发了学生的学习兴趣，有助提高学生学习的效果。）
二、以画感悟
1、读中思。
师：请同学们自读课文第2自然段，边读边想一想：这段话是围绕哪一句来写的，用“——”画出来。（生自读课文，边读边画）
2、说中明。
师：谁来？（生纷纷举手）
生：这段话是围绕“庐山的云雾千姿百态。”这句话来写的。
师：这一句也叫这一段的（生接：中心句）
师：读一读吧！
（生齐读：庐山的云雾千姿百态。）
师：“千姿百态”是什么意思啊？（生争先恐后举手）
生1：“千姿百态”就是说有很多种姿态。
生2：“千姿百态”形容姿态很多，各种各样。
师（故作思索状）：哦，那庐山云雾都有哪些姿态呢？请同学们在文中找出来读一读，边读还要边想像课文描写的景象。
（生读，师板画4座山峰）
师：找到了吗？（生齐：找到了）我们一起来读一读。（生读有关语句）
3、画中悟。
师：谁能把庐山云雾的姿态画下来？
（生跃跃欲试，请四名同学上台画）
师：你们都画了什么呢？（是指着黑板上同学所画的内容）
生1：我画的是笼罩在山头的云雾，这些云雾就像是戴在山顶上的白色绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。
生2：我画的是半山的云雾，这些云雾就像是一条条玉带，系在了山腰上。
生3：我画的也是山顶上的云雾。
生4：我画的是遮挡山峰的云雾，这云雾就像一块巨大的幕布。
师：画得怎么样？（生抢说：很好）掌声感谢他们。（生鼓掌）
生（迫不及待地）：老师，我觉得遮挡山峰的云雾有些乱，画得不太像，而且弥漫山谷的云雾像茫茫的大海，他们都没有画。（一些学生在旁附和：是啊，他们没画）
师：你看得清，读得细，确实这两种姿态比较难画，让我们一起来看看。（点击课件，师结合画面作介绍）看，这就是云海，云雾弥漫山谷时，它就像（生接：茫茫的大海），云雾遮挡山峰时，它又像（生接：巨大的天幕）。好看吗？
生：好看。
4、想中续。
师：那庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？
生抢说：不是，后面还有省略号呢。
师：让我们来想像一下庐山的云雾还会有哪些姿态？（生想像）
生：浓浓的云雾像是给庐山盖上了一条巨大的棉被。
生：云雾升上半空像一朵蘑菇。
生：山上的云雾像给庐山披上了一层白色的轻纱。
生：云雾像给庐山撑开了一把大伞。……
师：师：你们的想像力太丰富，说得太精彩了。相信你们也一定会把这一段读得很漂亮。
（生读得投入，读得精彩）
（阅读就是“还原”，把绘画引入语文课堂，使学生在读中悟，在画中解，做到了“一画胜百言”。学生在教师有条不紊地引导下，读、说、画、想，集动口、动手、动脑为一体，逐渐深入文本，补充文本。学生学得兴趣盎然，课堂焕发生命活力。）
这个环节我落实主体，唤起主动参与。我把绘画、多媒体技术带入课堂，使学生在画中轻松地理解了“庐山云雾的姿态”，在赏中激发了对庐山、对祖国山河的热爱。而两次的说话续编，不仅丰富了学生的想像，拓展了学生的思维，还加深了他们对庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”这两个特点的理解。这样的教学效果自然显著。
学生是学习的主人。教师只有把课堂还给学生，引导学生主动参与，学生方能学得兴趣盎然，学得富有成效，课堂也才能焕发出生命的活力。教学中，我积极引导学生读文，画云、赏雾、续说、交流……学生动手、动耳、动口、动脑，全程参与，课堂成为学生展示才能，获得成长的舞台，他们自然愿学、乐学。课堂也因他们的积极参与而变得生动活泼。
三、总结学法，授之以渔。
师：听了你们的朗读，老师好像真的看到了千姿百态的庐山云雾。那请同学们想一想：刚才我们是怎么学习第2自然段的？（生思索）
生1：先读课文，并找出中心句画下来。
生2：交流云雾有什么姿态。
生3：想像续编并有感情朗读。……
（师相机点击课件，出示学法指导：①读课文，画出中心句，理解中心词；②找一找，课文围绕中心句共作了哪些具体介绍；③想像续编，练习有感情朗读。）
师：这就是我们刚才的学法，一起来看看。
（“授之以鱼”不如“授之以渔”，在终身学习的社会里，教师更应注意培养学生良好的学习能力。及时归纳学习方法，引导学生明确、掌握学法，不仅提高了学生的学习能力，还为接下来的学习打下了良好的基础。）
四、自主学习，合作探究。
1、自主探究，合作交流。
师：请同学们根据这一学法自学课文第3自然段，并在小组内互相交流你的发现。
（生自学，并在小组内交流。）
师：好，谁来说说你的发现？
生1：我知道“庐山的云雾瞬息万变。”是这一自然段的中心句。
生2：我还知道“瞬息万变”是指变化非常快。
生3：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山”这两句生动写出了庐山云雾的变化很快。
师：你从哪些词看出云雾的变化快？
生3：从“转眼间，还没等你完全看清楚”可以看出来。
2、以读促悟，想像续编。
师：嗯，多快啊，一眨眼间就变了，谁来读出这种赞叹之情？
（生踊跃举手，师指名读）
师：读得怎么样？（生评价，师相机再指名读）让我们像这样一齐来读一读吧！
（生有感情齐读）
师：读得太好了，那庐山的云雾还有其他变化吗？（生齐：有）
师：你们能像课文那样说一说吗？（生：能）
师点击课件：任选一种格式，说一说：
刚刚还是 ，转眼间就变成了 。
明明 ，还没等你完全看清楚，它又变成了 。
（生思考、讨论）
师：谁自告奋勇？
生1：刚刚还是一条巨大的棉被，转眼间就变成了一条腾飞的巨龙。
生2：明明是一方白色的手帕，还没等你完全看清楚，它又变成了可爱的绵羊。
生3：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，还没等你完全看清楚，它又变成了一头凶猛的狮子。
生4：这是课文的。
师：嗯，该怎么接才通顺，而又不重复呢？
生4：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山，再转头一看，它又变成了一头凶猛的狮子。
师：太棒了，你真是个小作家！（生鼓掌）
生5：刚刚还是翩翩起舞的蝴蝶，转眼间就变成了一只活蹦乱跳的白兔。……
（新课程强调“落实学生主体地位，转变学生学习方式。”学生在自主探究的基础上进行有效的合作交流，取长补短、集思广益；在揣摩朗读中，走近文本，感悟内容；并通过想像说话，拓展学生思维，丰富文本内容，提高了课堂教学的实效。）
五、总结全文，激发情感。
1、欣赏云雾美。
师：这么美的云雾想去看看吗？
生：想。（师点击课件，播放庐山的云雾。）
2、表达情感美。
师：看了这么美的云雾，你想说什么呢？
生1：庐山被云雾笼罩着，真像仙境啊！
生2：庐山真美啊，祖国的山河真美啊！
生3：庐山的云雾太美了，我长大后也要去看一看。
生4：庐山的云雾真是千姿百态，瞬息万变。
……
师：庐山被云雾笼罩着，这么秀丽多姿，真让人舍不得离去啊！难怪游客们会（生接：流连忘返）
3、配乐朗读美。
师：让我们在音乐中，读出庐山云雾的美吧！
（生有感情齐读全文）（把多媒体技术引入课堂，让学生在直观的课件中感悟庐山云雾的美，激发了热爱庐山，热爱祖国山河的思想感情。学生的情感在
