幼小衔接联合教研机制具体是什么（小初共研同课异构）

幼小衔接联合教研机制具体是什么（小初共研同课异构）最后，石室联中蜀华分校的刘昀老师就为何开展跨学段教研及如何开展跨学段教研进行了总结性发言。接下来青羊区教科院初中教研员王玉梅老师和小学教研员李栩老师也分别就上午的两节课例进行了详实、精准的点评。让我们更加清晰、深入的解读出其中的闪光点和我们需要学习的地方。从她们的点评中也让身为一线教师的我们更加明白在设计教学活动时，我们应该关注语言和思维的统一，适当放手，增加学习的深度与广度，特别要关注学生高阶思维的发展，尤其是小学中、高段的孩子，课堂上的节奏不能太慢，以免影响学生思维的聚焦，要用一个又一个有层次的活动让学生的思维始终保持活跃。此外，针对语篇教学还可以采用哪些切实可行的措施，在任务驱动下让生有事可做，在正确方法的指导下，提升学生的自学能力。上午，成都市石室联合中学蜀华分校的刘昀老师为参培老师们做了关于“小初衔接教学与跨学段研究”的系列讲解。刘老师首先从近日教育部印发的《关于全面深化课程改革

武侯区骨干教师培训项目活动简报

小初共研，同课异构

——指向思维品质培养的小初衔接教学研究

2022年5月16日，成都市武侯区英语骨干教师培训第三阶段在云端与大家在云端相会。

上午，成都市石室联合中学蜀华分校的刘昀老师为参培老师们做了关于“小初衔接教学与跨学段研究”的系列讲解。刘老师首先从近日教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》谈起，再结合义务教育英语课程标准，指出要全面深化课程改革，促进学生全面发展健康成长，就要聚焦终身发展，从人的整体性发展思考学生的发展；学段衔接，义务教育一体化。这，也需要中小学教师共同研讨，需要教研的引领和支撑。

接下来观摩学习了聂老师和卢老师同课异构的Nature and 两节视频课例。不同的学生，不一样的学情，但都指向学生的思维发展，根据学情而定教法和学法。针对不同的学情，两个老师有不同的设计。也体现了小学和中学不同的风格。聂老师的课从一个段落入手，带着学生分析主要内容引出思维导图。接着再去略读其他段落，找到段落大意。接着再让学生精细阅读去完成其他的思维导图。而卢老师的课就很放手给予让学生很多空间去预测，然后分两个层次去找信息完成思维导图。让老师们切身体会到如何在日常的教学中实施。

下午，首先由各小组成员代表就上午两节课例从不同层次，不同视角各抒己见，畅所欲言。

接下来青羊区教科院初中教研员王玉梅老师和小学教研员李栩老师也分别就上午的两节课例进行了详实、精准的点评。让我们更加清晰、深入的解读出其中的闪光点和我们需要学习的地方。从她们的点评中也让身为一线教师的我们更加明白在设计教学活动时，我们应该关注语言和思维的统一，适当放手，增加学习的深度与广度，特别要关注学生高阶思维的发展，尤其是小学中、高段的孩子，课堂上的节奏不能太慢，以免影响学生思维的聚焦，要用一个又一个有层次的活动让学生的思维始终保持活跃。此外，针对语篇教学还可以采用哪些切实可行的措施，在任务驱动下让生有事可做，在正确方法的指导下，提升学生的自学能力。

最后，石室联中蜀华分校的刘昀老师就为何开展跨学段教研及如何开展跨学段教研进行了总结性发言。

一、为何开展跨学段教研？1、政策导向，根据成都市教育局关于推进九年一贯制学校发展的意见，教研工作对教学实践起指导作用；教研不受场域、学段的限制，开展跨学段的学科教研可以促进教师对九年知识体系、育人观念的融会贯通。2、实践的需要3、问卷调查的反馈。二、如何开展跨学段教研？1、开展讲座，培养教师跨学段教研的意识2、落实管理，建立跨学段教研的机制3、研读课标，厘清各学段教学目标的衔接要点4、共读教材，提炼教学内容的衔接要点5、探讨教、学法，促进各学段教学方法的优化。

第一天的学习，干货满满，学员们亦收获满满，专家们的讲座既有观念上的洗礼，也有理论上的提升，又与教育教学紧密结合。通过这样的专业学习，老师们的成长定会突飞猛进。

撰稿：程露莹（成都市棕北小学）