职业教育的教育理念（职业教育价值观解读）

职业教育的教育理念（职业教育价值观解读）从历史和现实两个维度看，高等教育毕竟是面向少数人的，基础教育也只是面向所有人的特定教育阶段，只有职业教育自产生至今，始终是面向广大人民群众并为其终生服务的教育。职业教育真正实现了“得天下人人而教育之”的全民教育观念，尊重个性、面向人人的全民职业教育将引领今后世界职业教育的主潮。2004年10月，联合国教科文组织在波恩召开了以“为工作、公民社会和可持续发展而学习”为主题的国际专家会议，把当今职业教育特点概括为：全民的职业教育（TVET for All）、面向工作领域的职业教育（TVET for Work）、面向合格公民的职业教育（TVET for Citizenship）和面向可持续发展的职业教育（TVET for Sustainable Development），反映了国际社会的共识。二战结束后大批退伍军人离开战场进入劳务市场，如何让他们在和平年代下安家立业，职业教育成为首选的措施和途径；

从学徒制开始赓续至今的职业教育历经上千年，与其他教育类型相比，其价值观既有共性，又有鲜明、独特的个性，价值观经历了由崇尚劳动、职业导向，经世致用、技能核心，服务社会、生涯发展，尊重个性、面向人人，到兼容并蓄、与时俱进的变迁。

（四）尊重个性，面向人人

人类进入奴隶社会后，教育成为一个独立的社会部门，但那时的教育为统治阶级所垄断，普通劳动者的受教育权根本无从谈起。

职业教育自产生之日起就是主要面向工农群众的一种教育类型，因而在19世纪末20世纪初形成了欧洲的双轨制：一轨是自上而下地发展，以最早的中世纪大学及后来的大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的文法中学；另一轨是自下而上地发展，由小学（及职业学校）、中学（及职业学校）并延至今天的短期大学。前一轨是带有等级特权痕迹的学术性现代学校，针对少数贵胄子弟，他们延请家庭教师接受初等教育，后入文法学校或公学接受中等教育，而后升入大学。后一轨则是群众性教育系统，面向大多数劳动人民子女，不提供升学服务，是一种与中等教育平行的终结性教育。为解决贫民子女和工人子弟的教育问题，17世纪末英国出现了以培养和训练雇佣劳动者为目的的“作业学校”“星期日学校”“贫民学校”。二战后，职业学校在原来初等学校基础上发展起来，招收的几乎都是一线群众的孩子，职业教育是真正面向大众的全民性教育。虽然双轨制有历史局限性，但在产生之初也有一定的积极作用，其为劳动人民子女打开了文化教育之门，激发了全体人民接受平等教育的需求。

二战结束后大批退伍军人离开战场进入劳务市场，如何让他们在和平年代下安家立业，职业教育成为首选的措施和途径；同时，各国政府在着手恢复或重建本国的教育制度时都将扩大教育规模和普及中等教育作为主要目标，而单靠升学导向的传统中学很难实现，中等职业教育逐步成为普及中等教育的重要力量。职业教育在推进教育民主，使教育成为广大人民群众都能享有的最基本权利进程中发挥了不可替代的作用。英国《1944年教育法》以法律的形式确立了职业教育在中等教育中的地位，改变了初等教育与中等教育互不衔接的双轨学制，保障了20年代就产生的“人人都能接受中等教育”的理想在战后的实现。

目前，职业教育已成为许多发达国家高中阶段教育的主体：欧盟15个国家中，11个国家职业教育比例超过高中阶段教育总量的一半；经合组织有相关数据的25个成员国中，一半国家职业教育占高中阶段教育的比重超过50%，德国、奥地利、比利时和瑞士等国甚至达到了70%。美国综合中学的职业教育接近一半，而且正在为越来越多的中学生服务。2002年几乎每一位中学生（92.8%）都至少选择了一门职业教育课程，43%的青年人在中学期间选择了2～3门就业准备课程，且其中有超过半数学生选择了2～3门系列（或组合）课程。2004年6月美国教育部公布的全国职业教育发展状况评估报告显示，几乎每一位美国高中生（96.6%）在毕业前都会修习一些职业课程，45%的高中生平均修习至少3个学分的职业课程。美国大约一半的高中生和1/3的大学生把职业课程作为他们学业的主要部分之一。大约有4000万成人（每四个成人中就有一个）参加短期的中学后职业培训。在过去的十几年里，高中职业课程正在吸引着越来越多的学术天赋较好的学生。我国在“普九”任务基本完成后，职业教育也成为普及高中阶段教育的中坚力量。

与普通教育相比，职业教育能提供更加多样的课程类型， 为不同性向的个体提供相同的学习机会和不同的学习路径，使更多的人找到适合自己学习和发展的空间，使“教育事业关注人人”成为可能。党中央将职业教育作为一项惠及人民群众长远利益的民生事业，对中等职业教育逐步实行免费的重大决策，就是要通过强有力的政策导向，让中等职业教育的大门向每一位愿意来学习的青年敞开。同时职业教育要适应终身教育的要求，面向全社会、面向人人，满足人民群众不断增长的多层次、多样化的教育需求。

2004年10月，联合国教科文组织在波恩召开了以“为工作、公民社会和可持续发展而学习”为主题的国际专家会议，把当今职业教育特点概括为：全民的职业教育（TVET for All）、面向工作领域的职业教育（TVET for Work）、面向合格公民的职业教育（TVET for Citizenship）和面向可持续发展的职业教育（TVET for Sustainable Development），反映了国际社会的共识。

从历史和现实两个维度看，高等教育毕竟是面向少数人的，基础教育也只是面向所有人的特定教育阶段，只有职业教育自产生至今，始终是面向广大人民群众并为其终生服务的教育。职业教育真正实现了“得天下人人而教育之”的全民教育观念，尊重个性、面向人人的全民职业教育将引领今后世界职业教育的主潮。