学前儿童应该娇养还是散养：小时候放养和

学前儿童应该娇养还是散养：小时候放养和小郑上学，她只明确不得随意迟到、早退、旷课；只关注小郑在校是否跟老师、同学相处得好；只要求小郑的学习成绩必须达到中游以上，其它则由小郑自由掌握，自由发挥。小郑可以玩耍的时间很多，尤其是小学阶段。小郑的母亲是一个偏向于“孩子放养”的母亲，她除了对小郑立下为人处事的基本规则外，对小郑没有太多的要求。仔细分析，她们的孩子起点相近，面对的机遇几乎一致，几位母亲回首培养孩子的过程，不得不接受一个事实：给孩子多留时空，孩子的发展会更为广阔。给孩子多留时间，首先是不要占用孩子太多的时间。几个闺蜜虽然经常在一起，但教育理念存在较大差异。

我有几位闺蜜，孩子差不多大，从孩子小时候开始，她们就经常聚在一起，谈如何教育孩子，当然也互相比较着孩子。

其实她们的孩子都算优秀，高中、大学都考进重点学校，大学毕业后也都不用父母操心，轻松找到自己心仪的工作。

但孩子们参加工作五年后，差距出现，发展前景明显不同，最明显的是小郑和小林。

小郑短短五年的时间，已挤身高管的行列，小林则一直从事技术工作，还由于缺乏创造力和创新精神，考核排末位，随时有被淘汰的可能。

仔细分析，她们的孩子起点相近，面对的机遇几乎一致，几位母亲回首培养孩子的过程，不得不接受一个事实：给孩子多留时空，孩子的发展会更为广阔。

给孩子多留时间，首先是不要占用孩子太多的时间。

几个闺蜜虽然经常在一起，但教育理念存在较大差异。

小郑的母亲是一个偏向于“孩子放养”的母亲，她除了对小郑立下为人处事的基本规则外，对小郑没有太多的要求。

小郑上学，她只明确不得随意迟到、早退、旷课；只关注小郑在校是否跟老师、同学相处得好；只要求小郑的学习成绩必须达到中游以上，其它则由小郑自由掌握，自由发挥。小郑可以玩耍的时间很多，尤其是小学阶段。

小林的母亲对小林则属于“精养”，要求严格，大小事都管，尤其是学习上。

小林做作业她必定陪伴，并随时检查，小林刚做完学校的作业，她马上布置新的学习任务，把小林的时间安排得密密满满。

小林除了吃饭、睡觉，几乎没有玩耍的时间。也许自小如此，小林虽偶有小情绪，但也习惯了。

就学习成绩而言，小林一直位居班里第一，偶尔第二，而小郑基本保持在班里前十名左右。

小林如果成绩退居全班第二，他的母亲必定严肃要求他分析原因，并加大他的学习量。

小郑一切如常，考试与否对他影响不大，他总处于快乐学习的状态。

小林看起来尽管很认真很努力，成绩很好，但实际上他在母亲的严管下，已经不知不觉失去学习的自主性。

一名教育专家曾说过：“满负荷”的学习，必将导致学生的创新能力被磨灭。生活中也流传这么一句话：没有自主性、自律性的孩子，往往很难优秀。

其实小郑和小林后来的发展轨迹，在他们小时候已经铺定。

给孩子多留时空，是要给他们充分的空间，让他们自由发挥。

有一种说法被很多人认可：长大后有成就的，不是那些学生时代考试总是数一、数二的，而是那些成绩好，排名只在十位左右的学生。

小郑和小林就是一个例子。

当然事实并非完全如此，这种说法也没有充分的依据，不过有一点要引起注意，过分强调孩子考试“万无一失”，必将让孩子变得过份谨慎，不敢“越雷池半步”。毕竟目前考试以规范化答案作为评分标准非常普遍，一旦按自己的理解或另类思路答题，可能会被扣分，难以取得数一、数二的成绩。

小郑思路活跃，并有跳跃思维，做数学题时，经常“跨越式”答题，目前评卷大多按解题步骤给分，他不按步骤，所以纵然最后结果一致，也会因为答题不规范被扣分，而一旦演算过程有所失误，则可能整题失分。为此，他的老师和母亲说过他，但也只让他尽量规范、不要粗心，并未过份强调，过份注重他的成绩和名次。

小林则在母亲的严格监管下，做作业也好，考试也好，都认认真真，循规蹈矩。虽然学习成绩优秀，但确实存在“死记硬背拼成绩”的情况。

任何一个人，如果在同一模式下时间久了，他的思维方式、行为方式会固化，难以有新的变化，更难接受新事物。所以，小林走出校门后没能很好发展也就不足为奇。

不管是老师，还是家长，都要对孩子有足够的宽容，充分的信任，只有这样，才能保护好孩子的活力和创造力。

给孩子多留时空，是要让孩子有更多的兴趣，而不仅仅专注于文化课的学习。

一个把所有精力都被动地专注于文化课学习，没有任何兴趣的孩子，纵然毕业于名牌大学，踏上社会后也难以有出息。

兴趣是最好的老师，兴趣能让孩子充满求知欲和好奇心，有兴趣的孩子往往更善于思考。

他们会不断提出问题，进而不断拓展知识面，并不断探索实践，从而获取问题的答案，然后还会再想方设法去了解更多。有兴趣的孩子，思路广，知识广，对学习有着源源不断的动力。

而能思考爱学习的习惯，会让这些孩子在毕业之后依旧表现不凡，更易脱颖而出。

相反那些每天疲于应付文化课的学习，从补习班里成长起来的孩子，早早被透支了兴趣，学习于他们而言，不是一件值得兴奋和期待的事情，而是让他们感到负担和痛苦的苦差，这样的孩子在求知的路上常常后劲乏力。

曾经有人到一所名牌大学展开学习兴趣调查，结果发现被调查的学生中有39％的人，在以优异的成绩考进名牌大学后迷惘了，不知道自己现在和未来该干什么，除了应付考试，甚至连考试也应付不了，没有任何想法和追求。这类学生完全是被动型学生，根本无法主动学习和主动进取。

现实中很多小学、初中时期几乎科科满分的学霸，到了高中不再起眼；很多高中时期非常优秀的学生，上大学后却频频挂科、乃至无法毕业。因为他们习惯了被推着学习，没有形成自主学习的能力，更提不起主动学习的兴趣。

小郑和小林的学习动力明显不同，小郑来自内驱力，自己有探求未知事物的兴趣；而小林更多来自于母亲的“催”和“逼”，他虽然从小学到高中，学习成绩一直遥遥领先，但到了大学，只能勉强毕业；出了校门，他再也追不上原来同一起点的同学的脚步。

对于孩子，真不是简单地将其圈定在“优秀的围栏内”就能够永远优秀的。只有给孩子足够的成长空间，孩子才可能长成参天大树，成为社会上可用的人才。

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