如何教一年级整理拼音（一年级教好拼音的方法）
如何教一年级整理拼音（一年级教好拼音的方法）教材文质兼美，形式多样，很符合儿童的发展特点，适合学生学习。教师活用教材，寻求与学生的共鸣，才能达标一节课的教学目标。例如，教学汉语拼音ie、ue、er等一 课时，按教参的教学建议应分成三项进行教学。第一项是字母教学和整体认音节教学。第二项是拼音教学。第三项是认识字词，读句子、儿歌的教学。教学中如果把这一课的三项内容有机地结合起来，分析研究其内在的联系，充分利用这一课的所有资源，有效地发挥它的价值。比如在指导学生学习第一项内容ie、ue、er时，除让学生会认识、区别比较韵母ie和整体认识音节ｙｅ外，还可以结合看图及拼音中的人物、事物口头组词：爷爷、姥爷、大爷等，树叶、黄叶、落叶、一片叶等。组词后，再找出句子中带有ni e (捏泥娃)等音节，拼一拼，读一读。在指导学生学习ue和eｒ时，可以把看图、拼读音节和儿歌有机结合起来，这样不仅加深了对字母的认识，还使学生在学拼音、组词、学儿歌中拓展思维
汉语拼音是识字、说好普通话的基础，是语文教学的重中之重。而这个艰巨的任务要让自控力低、坐不住、不会听指令、注意力容易涣散的六岁孩子来完成，实在是难上加难。这么枯燥乏味、难懂难学的字母，如何让学生想学、乐学，积极主动地学好，主要还得从以下三方面进行教学。
一、利用情境，激发兴趣
１.入情入境，引导创新。
例如教学d、t、n、l时，先让学生结合看图，自己展开想像用顺口溜记忆，让学生借助事物创设情境编儿歌记字母形状，极力让学生开动脑筋，积极思考，每个字母学生都能用非常形象生动的顺口溜或儿歌说出。例如:鼓鼓棰ddd 雨伞把子ttt 教师利用教材，把学生带入情境中，让学生学得规范，用得自然，既获取了知识，又发掘了学生创造潜能，还激发了学生学习的兴趣。
2.巧设情境，发挥潜能。
巧设情境有利于激发学生学习拼音的兴趣和求知欲望，能调动学生学习的积极性。
(1)用“打电话”的交流方式检查学生学过的知识，使学生乐意参与，主动学习。
例如：师:喂，你是某某某同学吗?
生:老师，我是某某某。
师:上节课我们学习的三个复韵母你记住了吗?能告诉我吗?
生:老师，我记住了，它们是ai、ei、ui
师:你真不错，都记住了，并且发音也很准确，希望继续努力。
然后让学生们一起把三个复韵母读一遍，接着学习新的内容。
(2)用“悄悄话”的游戏复习巩固声母。如老师将学过的这样六个声母: zh、ch. sh、z、c、s(发音易出错误的)按小组悄借告诉每组的第一个同学，由第一个同学依次向后 面前的同学传去，一直传到最后一位同学。老师让最后一位同学汇报，根据汇报情况进行矫正，全班同学再练读，循环往复，使全体同学在游戏的情境中得到了训练。
(３)用听音乐传字母卡片的形式进行拼音练习、矫正传递，学生在这样的氛围中学而不厌，玩有所获。
二、活用教材，引发兴趣
１．整合教材内容
教材文质兼美，形式多样，很符合儿童的发展特点，适合学生学习。教师活用教材，寻求与学生的共鸣，才能达标一节课的教学目标。例如，教学汉语拼音ie、ue、er等一 课时，按教参的教学建议应分成三项进行教学。第一项是字母教学和整体认音节教学。第二项是拼音教学。第三项是认识字词，读句子、儿歌的教学。教学中如果把这一课的三项内容有机地结合起来，分析研究其内在的联系，充分利用这一课的所有资源，有效地发挥它的价值。比如在指导学生学习第一项内容ie、ue、er时，除让学生会认识、区别比较韵母ie和整体认识音节ｙｅ外，还可以结合看图及拼音中的人物、事物口头组词：爷爷、姥爷、大爷等，树叶、黄叶、落叶、一片叶等。组词后，再找出句子中带有ni e (捏泥娃)等音节，拼一拼，读一读。在指导学生学习ue和eｒ时，可以把看图、拼读音节和儿歌有机结合起来，这样不仅加深了对字母的认识，还使学生在学拼音、组词、学儿歌中拓展思维。
２．串编故事
学习“ang eng ing ong”时根据插图编故事，妈妈靠在床（ang）上哄 （ong）婴 （ing）儿。弯弯的月牙爬上了窗（ang）台。屋里的墙上，猫头鹰（ing）形状的挂钟在嗒嗒嗒地走着;灯（eng）光下，妈妈坐在床上哼着歌，哄着怀里的婴儿。学生在听故事中学习了“ang eng ing ong”四个后鼻音。
三、自我展示，培养兴趣
现代孩子善于大胆展示自我，“推销” 自己。课堂教学中尽其所能让小学生自我“展示”和自我“推销”的平台。学习拼音，天天拼读，对大多数学生来说，时间长了，或多或少都会产生厌倦的现象。而天天给学生展示自我的机会，学生就会感觉新鲜，有成就感，都会报以极高的热情。再加之教师激励性评语的推助，学生就会在不断的挑战中获得成功的喜悦。如在教学汉语拼音前，教师先出示字母 ａｉ、ｅｉ、ｕｉ让学生看看谁会认。采用“我会认”“我会读”等语言，展示给同学们听，再说是怎么学会这几个字母的。教师根据掌握的情况，再进行有的放矢的、有针对性地指导。另外，还可采取课前说发现、课中讲发现、课后谈发现的自我形式，调动学生的多种感官，培养兴趣，发展智能。
