语文课堂的创新教学案例，语文课堂教学中问题设计有效性的研究
语文课堂的创新教学案例，语文课堂教学中问题设计有效性的研究有效性：是指教师设计问题时要结合学生的具体情况水平，，启发学生积极思考，寻求正确合理答案，提高学习效率。从而使学生增长语文知识，养成语文技能，提高语文素养并培养出逻辑思维能力，问题设计：是指教师在备课时要充分考虑到该课程的教育理念，所教教材的具体内容及学生的实际情况，设计出能使学生主动思考、探索的问题，从而使课堂教学的组织更为顺利，能更好地完成教学任务。孔子在《论语》中有句名言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可知大教育家、思想家孔子关于教学过程最具代表性的思想是“学与思的结合”。那么怎样才能把学生“学习”的过程变成“思考”的过程呢？这就需要我们在教学中采用孔子“启发诱导”的教学方法。学生的学习、思考离不开教师的启发诱导，因此问题设计的有效性在教师的课堂教学中发挥着无比重要的作用。古希腊的大哲学家苏格拉底把问题看作“助产士”，因为对问题探究思考的过程可以促使新知识、新思想的产生。知识的
作者简介：韩冬，毕业于信阳师范学院中文系，大学本科学历，中小学一级教师，有丰富的教学经验，曾在CN刊物上发表多篇论文。
作者近照
语文课堂教学中问题设计有效性的研究
韩冬
- 课题研究的背景
孔子在《论语》中有句名言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可知大教育家、思想家孔子关于教学过程最具代表性的思想是“学与思的结合”。那么怎样才能把学生“学习”的过程变成“思考”的过程呢？这就需要我们在教学中采用孔子“启发诱导”的教学方法。学生的学习、思考离不开教师的启发诱导，因此问题设计的有效性在教师的课堂教学中发挥着无比重要的作用。古希腊的大哲学家苏格拉底把问题看作“助产士”，因为对问题探究思考的过程可以促使新知识、新思想的产生。知识的学习是可以移植的，我们可以通过教学活动的过程把知识直接转入学生的心灵。所以教师的任务，是使存在学生内心的知识被导引出来，使之成为学生的实际知识与技能。因此研究教师在课堂教学中问题设计的有效性是非常重要的。
教师在语文课堂教学过程中使用的常规武器是提问。 因此语文课堂中的问题设计和提问技巧与课堂教学关系密切。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能使学生对学习产生浓厚的兴趣，能使学生化被动思考为积极主动的思考，从而提高学生主动领悟的能力。所以，在课堂教学中教师要有效提问，更要善于提问。
教育家叶圣陶认为，在教学中教师不但要会教学生学，而且更要会引导学生。怎么做？多向学生提问问题，给学生指点方向。教师要有意识地通过课堂提问来启迪学生的心智，引导学生获取更多知识。思维的起点是问题，思维的动力也是问题。提问是体现教师教学工作技能的重要依据，也是我们经常使用的一种教学手段，对我们的语文课堂教学来说很重要。
- 概念界定
问题设计：是指教师在备课时要充分考虑到该课程的教育理念，所教教材的具体内容及学生的实际情况，设计出能使学生主动思考、探索的问题，从而使课堂教学的组织更为顺利，能更好地完成教学任务。
有效性：是指教师设计问题时要结合学生的具体情况水平，，启发学生积极思考，寻求正确合理答案，提高学习效率。从而使学生增长语文知识，养成语文技能，提高语文素养并培养出逻辑思维能力，
问题设计的有效性是指教师在课堂教学中设计问题时要学生的进步和发展充分考虑在内，把学生由消极被动的学习转变为积极主动地学习，使学生真正做到全面主动发展。
三、课题研究的主要内容和目标
研究的主要内容是：
（1）语文课堂教学中问题设计在中学语文教学中的现有状况。
（2）语文课堂教学中问题设计有效性研究在中学语文教学中的意义。
（3）语文课堂教学中问题设计有效性在中学语文教学中的具体操作办法。
研究的目标：
通过自己对本课题的研究，改变以往课堂提问缺乏科学性、有效性设计的现状，让教师在课堂教学中学会设计科学、有效的问题，使语文课堂的有效提问成为养成学生能力的一种催化剂，这样才能引导学生更好地学习知识、提高能力，达到提高语文课堂教学质量的目的。
四、课题研究的思路和方法
1.研究思路。
我们研究语文课堂教学中问题设计的有效性主要是考虑中学语文教师在上课时设计所提问题的现状及原因分析，提出问题的基本原则，任何事情都要从实际出发，学校不同，级段不同，课型不同，设计课堂教学问题的具体建议也不同。希望通过课堂听课，发现教师进行授课过程中出现的问题，分析研究问题，解决这些问题，达到课堂有效提问，增进课堂效益的目的。
2.研究方法。
（1）采用行动研究法：我们每个小组成员要根据事先制定的课题研究目标，把自己的课堂教学活动当作研究的具体对象，采取成员个人行动与小组集体活动相结合的研究方法，选择典型性的教学个案进行分析，总结和评价问题设计的实施状况与效果，然后在把研究的相关成果集中并收入到课例实际记录及教学所写的随笔、教学活动案例、教学内容设计、教学反思、研究分析论文等。
（2）文献研究法：查找、阅读和收集国内外关于该课题的相关研究成果，在大量分析比较的基础上寻找提供可供本课题的研究参考的理论依据和方法。
（3）调查研究法：采用问卷调查、与调查对象谈话、观察调查对象等方法进行调查，从更多层面了解我国语文课堂教学目前在问题设计方面的有关情况及存在的问题，分析课堂教学中问题设计对教学效果的影响。通过观察课堂教学，记录自己或小组其他教师课堂问题设计的教学行为，积累并掌握大量的第一手研究资料 。比较问题设计的效果，探寻问题设计的原则、方法、技巧，对问题设计提出建议。
五、课题研究的步骤
研究安排：本课题研究期限为一年，2020年11月准备，2021年12结题。
基础准备阶段（ 2020.11-2020.12）
1、召开开题报告会。
2、研究课堂教学中问题设计策略的相关理论研究资料，进行个人自主学习。
3、小组成员撰写相关课题研究方案。
具体实施阶段（ 2021.01——2021.7）
1、学习相关教育教学理论：广泛收集资料，组织课题成员学习，探讨相关论述，形成正确的认识，达成思想共识。学习课程标准，开展课题研究。
2、调查性听课：课堂听课，进行观察与调研，调查教师在问题设计方面的问题，课题组成员参与问卷调查，提供研究资料，撰写调查报告。
3、课题组成员定期开展课题研讨活动，具体解决一篇教材的问题设计，组织开展研究示范课，密切关注课堂实施，观察课堂问题设计及其预期效果，小组及时沟通反馈，进行探讨总结。最后撰写设计、反思、案例、课例等，任选其一，每月一篇。撰写教育教学工作经验文章或论文，每学期一篇。
成果汇集阶段（2021年8月—2021年11月）
1、资料收集：收集整理原始资料（教学设计，反思，案例等）以及课题组成员在研究过程中取得的相关成果(发表论文，观摩课，评价课等资料)。
2、经验总结：总结语文课堂教学中问题设计的有效性研究成果，组织召开成员交流会，梳理相关研究成果，反思经验教训，编印案例集、论文集等。
3、撰写课题研究报告。
成果鉴定阶段（2021年11月—2021年12月）
汇总资料，寻找规律及深层次的理论论据，形成研究论文集、研究课例集、语文课堂教学中问题设计的有效性研究成果展示集、着手撰写课题研究报告，邀请专家进行结题鉴定；完成结题汇报活动。
- 课题研究的组织分工
课题组主持人：韩冬----负责课题全面工作，确定课题研究方案、撰写中期报告、研究报告，组织协调落实经费保障等。
成员一：杨秋霞----根据课题研究方案负责制定计划、组织听课调研、整理形成课例集、案例集，将语文课堂教学中问题设计的有效性研究成果形成各个环节具体化、细分化、可操作化的校本教材。
成员二：王海峰-----负责课题活动的课堂诊断，为课题组研究提供基础性理论依据，并将每个研究阶段的成果形成论文，上升到理论的高度。
成员三：张果----负责收集课题研究过程中的材料，如问卷调查、课例、反思及问题设计成果汇编等，健全课题研究档案管理，撰写阶段性报告。
七、课题研究的预期成果：
1、设计问卷调查，对调查的数据汇总分析，清楚地掌握学生在语文课堂学习方面的现状和存在的问题，并拟写分析报告；
2、课题小组共同探讨，结合教学实际，研究探索出适合语文课堂教学的问题设计有效性的策略方案，形成校本教材；
3、通过大量的试验研究，让参研教师上试验观摩课，整理出课例集、案例集，形成语文课堂教学问题设计有效性德策略体系及理论体系；4、我们的课题研究需要课题组成员的团结协作，同时也离不开其他老师的鼎力相助；通过组织校际教研、不同年级教研，使语文教师之间形成一种相互学习与交流的科研氛围，集思广益形成论文集。
5、通过观摩课，使参研语文教师提高教学水平、教研能力和专业素养，带动其他教师业务素质和业务能力的提升。
