小学语文五年级下册习作二读后感（小学生语文五年级下册第二单元习作写读后感教案重点难点分析）

小学语文五年级下册习作二读后感（小学生语文五年级下册第二单元习作写读后感教案重点难点分析）确定习作内容后 可以先让学生自读教材的第二部分 思考并交流:读后感可以写哪些内容?一般先写什么 后写什么?哪些内容要写得详细些 哪些内容可以相对简略?交流之后 教师归纳总结 引导学生明白:写读后感可以先简单介绍文章或书的大致内容 再详细写自己读后的感想 其中感想部分是本次习作的主体。此外 还要提醒学生注意 写读后感不是对某篇文章或某本书的泛泛而谈 而是要有针对性 选择自己印象最深、感触最深的地方来写。 借助范例 明确怎么写读后感教学前 教师可以预先布置一定的阅读任务 让学生重新读一读自己喜欢的文章或书 便于课上结合实例展开习作指导。也可以将本次习作与“快乐读书吧”的课外阅读活动结合起来。教学时 可以先结合教材中的示例 引导学生回顾自己的阅读经验 确定选材。再指导学生了解读后感要写哪些内容 重点是什么 明白如何清楚地写出自己读书后的感想。接下来 让学生自主选定内容 开展习作。习作完成后 教师

教学目标

1.能初步了解写读后感的基本方法。

2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。

教学建议

教学前 教师可以预先布置一定的阅读任务 让学生重新读一读自己喜欢的文章或书 便于课上结合实例展开习作指导。也可以将本次习作与“快乐读书吧”的课外阅读活动结合起来。教学时 可以先结合教材中的示例 引导学生回顾自己的阅读经验 确定选材。再指导学生了解读后感要写哪些内容 重点是什么 明白如何清楚地写出自己读书后的感想。接下来 让学生自主选定内容 开展习作。习作完成后 教师要进一步指导学生完成拟题 尤其是“正标题 副标题”的形式。最后 引导学生先自评 再同学交流互评 看看是否把自己的感想表达清楚了 并结合互评的意见进行修改完善。

教学之初 可让学生自主阅读教材第一部分 针对教材中提到的三个例子 说说自己在阅读过程中是否也有过这样的感想 还有没有其他的感想 再引导学生举一些其他例子 说说给自己留下深刻印象的内容。教师引导学生交流时 文本要尽可能广 角度要多样化。为了让每个学生都能产生自己的想法 教师还可以和学生聊聊最近读过的书 共学习过的课文 引导学生从人物、主题、感情等方面去思考自己有哪些感想。在这一环节 交流的内容不用过多展开 有话可说即可。通过交流 帮助学生打开习作的思路 让学生明白读一篇文章或一本书后的感想可以有多种角度 进而明确写读后感就是要把前面交流的这些感想整理清楚并写下来。

在明确了习作要求后 教师可以进一步引导学生确定习作的内容 让学生回顾自己的阅读经验 选择自己最喜欢或是最受触动的一篇文章或一本书 也可以是自己觉得读起来最困难、印象最深刻的。还要提示学生 无论选择哪一种 其核心标准都是有感可发、有话可说 这样才能顺利完成本次习作。

借助范例 明确怎么写读后感

确定习作内容后 可以先让学生自读教材的第二部分 思考并交流:读后感可以写哪些内容?一般先写什么 后写什么?哪些内容要写得详细些 哪些内容可以相对简略?交流之后 教师归纳总结 引导学生明白:写读后感可以先简单介绍文章或书的大致内容 再详细写自己读后的感想 其中感想部分是本次习作的主体。此外 还要提醒学生注意 写读后感不是对某篇文章或某本书的泛泛而谈 而是要有针对性 选择自己印象最深、感触最深的地方来写。

清楚、具体地表达读后的感想 是本次习作的重难点。教师可先出示例文片段 启发学生思考并交流:例文片段写了什么内容?是从哪个角度来写感想的?哪些内容让你感同身受?运用了哪些方法写出自己的感想?需要注意的是 例文片段要尽量呈现不同的选材角度、多种写感想的方法和不同的标题形式。比如 内容方面 有的是写阅读中印象最深的内容 有的是对人物、主题或事情的看法与评价 有的是写从中获得的启示;写法方面 有的是结合自己的阅读积累进行阐述的 有的是联系生活实例来说明自己观点的 有的引用了原文中的语句或相关的名言。学生交流后 教师可结合教材内容和例文片段 引导学生总结出一些写读后感的方法 并提示需要注意的地方 如引用原文或名言不要太多。还要让学生明白 可以根据自己的选材选择适合的写法 但无论怎么写 目的都是要把自己的感想写具体 这是本次习作的重点要求。此外 教师还要强调 读后感一定要表达自己真实的感想 只有具备真情实感的文章 才能够打动读者。

动笔写读后感 学习列题目

在此基础上 学生可以自由选用一种或几种所学的方法动笔写读后感。在学生动笔的

过程中 教师可以巡视并相机指导。

习作完成后 教师可以指导学生根据习作内容拟题。一般而言 “正标题 副标题的形式 对学生来说难度较大。教师可以出示先前例文的标题 向学生介绍哪一部分是正标题 哪一部分是副标题 在交流中让学生明白 正标题就是读后感中心思想的概括提炼。在此基础上 再引导学生思考:自己的习作想要表达的中心意思或主要感想是什么?如果要用“正标题 副标题”的形式来为自己的习作拟题 你打算拟一个什么样的正标题?学生完成拟题之后 教师可让学生自己判断一下 所拟的题目能否准确表达习作的中心、是否简洁明了 也可以选择几个学生拟订的题目在全班出示 师生共同评价 进而归纳出拟题的要点——准确且简练。此后 让学生根据习作内容对自己的题目进行修改润色。

学生完成习作后 教师可以先让学生读读自己的习作 检查语言是否通顺 感想是否表达清楚了。完成自评、自改之后 教师可以让学生交换读习作 围绕习作题目和内容交流意见 如题目是否恰当、表达的感想是否清楚、不清楚的地方可以怎样修改。交流讨论后 学生可以根据同学提出的意见 再次修改自己的习作。有条件的班级还可以开展读书交流会一类的活动 展示学生的读后感 引导学生交流读书后的感想 对习作的内容、写法提出自己的看法 让学生感受到写读后感的意义和乐趣 激发学生阅读一篇文章或一本书后主动写读后感的兴趣。