浅谈小学英语阅读教学的有效策略（基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略研究）

圣人 2023-05-01 13:06:38 161

浅谈小学英语阅读教学的有效策略（基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略研究）例如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where’s the bird?的教学中，文本围绕一只鹦鹉的位置展开。这节课的阅读任务包含让学生掌握有关方位的英语介词，如on、in、under、behind等。在阅读Story time环节时，教师可以在课堂上呈现各种鹦鹉所处位置的图片，如on the desk、in the tree、under the desk等，并根据每一幅图片的内容进行提问：“Where is the bird?”要求学生看图并快速回答。比如，看到鹦鹉落在椅子上的图片，学生回答：“The bird is on the chair.”看到鹦鹉飞到树上的图片，学生回答：“The bird is in the tree.”通过这种看图的方式唤醒小学生对本节课中所学英语单词、词组及句型的记忆。学生可以结合图片快速给出有关方位的介词，以及本节课中“Where is th

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浅谈小学英语阅读教学的有效策略（基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略研究）(1)

基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略研究

蒋成铃

摘要：英语阅读是一项综合性的学习模式，可以有效培养学生的思维品质。只有在阅读中学会认真分析、思考和辨别、归纳、总结，小学生的英语整体阅读能力才能得到切实提高。笔者结合目前小学英语课本中的阅读案例，从借图寻思、以问促思及以图引思三个方面提出在小学英语阅读教学中培养学生思维品质的教学策略，培养、提升其自主思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力和归纳思维能力等。

关键词：小学英语；思维品质；阅读教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语阅读的学习过程是对文本内容的品鉴，也是锻炼学生思维和语言能力的重要方式之一。然而，在实际教学过程中，大部分英语教师忽视了阅读与思维品质之间的关联性，一味强调英语阅读的完成效果，或者过多地使用“我讲你听”的教学模式，导致小学生的英语思维并没有被充分激活（袁丹 2020）。在现代素质教育改革的背景下，这种浅表阅读模式很难满足教育的需求，这就要求英语教师在阅读环节创设一些启发学生阅读思维的活动，引导他们进入深度阅读的状态。下面以译林版小学英语教学中的阅读板块为例，谈谈如何在英语阅读教学中培养小学生的思维品质。

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一、借图寻思，打开学生思维大门

（一）看图“说词”，激发学生联想思维

小学生的形象思维非常发达，他们对于一些画面感的东西具有强烈的识别能力，加之他们的联想能力非常强大，可以根据某些图片想到各种好玩的内容。这种学习优势可以成为教师开展英语阅读活动的启发点。教师可以结合学生的这种特点，在一些包含新单词或者词组的阅读教学中，利用图片或者小视频激发他们的联想思维，同时帮助他们加深对单词、词组和句型的记忆效果（郑绪棉 2020）。

例如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where’s the bird?的教学中，文本围绕一只鹦鹉的位置展开。这节课的阅读任务包含让学生掌握有关方位的英语介词，如on、in、under、behind等。在阅读Story time环节时，教师可以在课堂上呈现各种鹦鹉所处位置的图片，如on the desk、in the tree、under the desk等，并根据每一幅图片的内容进行提问：“Where is the bird?”要求学生看图并快速回答。比如，看到鹦鹉落在椅子上的图片，学生回答：“The bird is on the chair.”看到鹦鹉飞到树上的图片，学生回答：“The bird is in the tree.”通过这种看图的方式唤醒小学生对本节课中所学英语单词、词组及句型的记忆。学生可以结合图片快速给出有关方位的介词，以及本节课中“Where is the bird?”这个句型的应用。图片和问答相结合的练习过程不仅趣味十足，而且训练了小学生的快速思维反应能力。

（二）看图“说话”，促进学生推理思维

阅读学习是一个深入了解文本内容的过程。很多阅读素材中并没有直接给出信息，而是将它们隐藏在文本的语句中，需要小学生自己推理判断才能找到答案。目前的英语阅读理解题型中也开始出现大量类似的文章，因此提高小学生的推理思维能力非常重要。小学英语课本中都会有一些插图，教师可以借助这些插图展开推理思维的教学。

例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do? 涉及有关职业的一些知识点，在阅读教学过程中，教师可以在大屏幕上呈现教材中的一些插图，隐去文本内容，引导学生根据这些插图猜测文章的主要意思。在学生观察插图的过程中，教师可以提问：“What does he do?”让他们观察图片中的内容并进行合理推测。例如，看到插图中出现带着听诊器的男人，学生可能猜测“He is a doctor.”；看到插图中的人手里拿着一本书，学生可能猜测“He is a student or a teacher.”。通过这些问答可以引出文本的主题“What do they do?”当阅读学习进行到这里，学生基本上了解了文本的主要内容与各种职业有关。其中，在阅读推理的过程中，学生也会遇到一些有关职业的陌生词汇，如cook、farmer、nurse、policeman等。教师可以在推理过程中帮助学生正确发音，并学习理解这些词汇的含义。这样的教学从课文中的插图入手，利用图片中给出的信息引导小学生进行预测学习，进而逐渐推理出阅读的主要内容，为后期的深入阅读作好准备。同时，在推理阅读的过程中，教师还可以围绕将要阅读的内容进行提问，激发学生主动探究和思考，更好地发挥他们在初步阅读中的主导性。

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二、以问促思，激发学生主动思维

（一）细节提问，提高思维严谨性

阅读是一个整体搭配细节的学习过程。在初始阶段，教师会组织学生展开初步的整体阅读，使其大致了解阅读文本的主要内容，然后进入细节阅读的环节，找出文本中的一些关键问题，继续细化教学，并运用质疑、思考、分析、讨论等方式展开叙述，从而达到对阅读文本的深层理解，提高其思维的严谨性（王雅婷 2020）。

例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 6 My e-friend的阅读教学中，文本讲述了中国小学生与国外小学生共建友谊的内容，重点介绍了国外小学生的一些基本信息，比如“住在哪里？喜欢做什么？放学后喜欢干什么？”等。学生通读了一遍课文后，对文章的主要内容有了基本了解。在此基础上，教师可以结合课后的Think and write板块，提出一些有针对性的细节问题，如“Where does he live?”等。学生会根据自己的整体阅读记忆在文中寻找对应的关键词：“He lives in the UK.”或者提问：“What does he like doing?”学生会从文中找出对应的关键语句：“He likes playing football and swimming.”在这些匹配信息的查找过程中，学生的观察能力、思维能力、判断能力都得到了进一步的发展。如果学生在回答过程中出现疏漏，如针对“What does he like doing?”这个问题，有些学生在回答中遗漏了一些信息，只回答“He likes playing football.”而忽视了“He likes swimming.”的内容。这时候，教师可以抓住契机，指导学生在英语阅读的过程中不错过任何信息，学会用心观察、思考，尽可能掌握更多的阅读细节。

（二）情感提问，拓展思维发散性

阅读是一种语言交际和互动的学习方式。学生不仅能在阅读中获取一些文本信息，而且能从信息中感受到情感的传递。因此，在英语阅读教学中，教师可以创设一些情感提问，通过开放性的提问方式激发学生结合自己的认知能力、判断能力、思维能力等阐述自己的观点，这样的阅读讨论活动会更真实、有效，学生也能从中获取对自己有用的情感价值观（高敏 2020）。

例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes的阅读教学中，故事的内容围绕国王的新衣展开，讲述不同的人物对国王身上的新衣服有不一样的看法，比如大臣和骗子都说衣服好看，小孩子却说国王没有穿衣服。那么，到底是大人的话正确，还是孩子的话可信呢？因为六年级的小学生已经具备一定的认知能力，可以对一些故事情节做出简单的判断和思考，所以在这篇文章的阅读中，教师可以鼓励他们从“大人”和“孩子”两个角度进行阅读整理。在学生整理完成后，教师提出如下问题：“Why don’t ministers and swindlers tell the truth? Why do children tell the truth?”引导学生结合对应的人物关系和心理活动进行深入思考，从而使他们明白“不能因为虚荣放弃原则，要做一个诚实、纯洁的人”的人生哲理。

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三、以图引思，培养学生批判思维

（一）导图归纳，培养思维灵活性

思维导图在目前小学英语课堂教学中的应用非常频繁。作为一种具有归纳总结性质的教学模式，思维导图的应用可以帮助小学生快速整理英语阅读文本的内容，筛选出各种关键词或者重要的语句。而且思维导图的模式多种多样，同一篇阅读文本通过不同的思维导图可以呈现出不一样的归纳效果。教师可以借助思维导图的方法开展阅读活动，鼓励小学生根据几种常见的思维导图样式自由选择，培养他们阅读思维的灵活性（陈春 2020）。

以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 5 A party的阅读板块为例，教师可以鼓励小学生从文本的主要内容出发，设计自己喜欢的思维导图。这篇课文的内容与六一儿童节的聚会活动有关，文章中出现了不同的人物、需要做的事情、购买的材料等信息。由于阅读篇幅较长，为了帮助小学生更好地理解文本的脉络，教师可以在黑板上呈现几个不同的思维导图样式，并搭配关键词，要求他们围绕关键词进行梳理归纳。以气泡图为例，教师可以选取“The Children’s Day”作为关键词，然后从“figure”“things to buy”两个方面引导学生归纳，这样他们就有了明确的目的性，可以从文中出现的几个人物及他们所做的事情进行整理。例如，关于“Wang Bing”的信息整理，学生可以给出“Bring some fruit from home.”的答案。在这种气泡图式思维导图中，学生可以将第一部分和第二部分的阅读内容归纳在一起，整理出文本的结构框架，知道第一部分没有出现信息的刘涛到底准备了什么惊喜。在这种循序渐进的阅读总结中，小学生可以跟着导图的关键词灵活

思考。

（二）创意改编，培养思维创造性

思维能力的培养除了思考、分析、总结、批判等内容，创新性思维品质也是当下很重要的一种学习内容。在教学过程中，教师可以结合已知文本的内容布置一些创意改编的活动，鼓励学生围绕文本中的结尾或者出现的一些细节，依托自己的生活实际进行合理创编，从而培养他们的创造性思维。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now的Story time板块主要呈现了有关“过去”和“现在”的一些变化对比。虽然文章中出现了一些对比的案例，但是包含的内容并不全面，因此这部分可以作为很好的续编素材。在读后环节中，教师可以让学生想一想发生在自己身上的“Then and now”的故事：“Five years ago. What didn’t you do? And now?”学生可以简单回想自己五年前的一些事情，然后选取自己印象深刻的内容进行仿写。比如，学生可能会说：“Five years ago，I couldn’t wash my clothes. Now I can.”这种随性创作的阅读学习方式让学生从自己的生活出发，选取自己感兴趣的内容进行仿写和创编，有效培养了他们的创造性思维品质。

综上所述，在小学英语教学中培养学生的思维品质，是今后很长一段时间内的重要教学任务。英语教师在日常阅读教学中不仅要确保基本的阅读教学模式，还要探索各种科学、有效的阅读策略，以此培养和发展学生思维的发散性、逻辑性和创造性。

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