英语模拟课堂教学30分钟（无生课堂有声演绎）
英语模拟课堂教学30分钟（无生课堂有声演绎）比如讲清楚一个概念或定理。有些则非常明显，课堂管理就开始了。有些动作很微小，比如皱一下眉头，
- Role Play模拟上课教研活动 -
什么是“课堂管理”？
你尝试“掌控”过你的课堂吗？
其实，只要老师进入教室开始张口说话，
课堂管理就开始了。
有些动作很微小，
比如皱一下眉头，
有些则非常明显，
比如讲清楚一个概念或定理。
通过这一个个细节累积起来，
老师和学生一起建构了学习环境。
至于这个学习环境是好还是不好，
区别就在于这些“课堂管理”是有备而来的，
还是即兴为之。
为了帮助老师们提高课堂管理能力，建构和谐高效的学习环境，上周力迈国际高中全体教师相聚在图书馆，举办Role-play模拟上课教研活动。各学科组呈现了一个个具体、鲜活、生动的课堂场景。针对真实的教学情境，我们的教学团队集思广益，分组讨论，深入分析疑难情景，并提供切实可行的实操建议。
活动伊始，教学主管Tina老师对老师们提出模拟上课的要求，提醒大家要注意语言、动作的规范以及虚拟状态下师生之间角色的互换，还提出观察Role-play模拟上课的关键点：结构的设计感和演绎的现场感。
老师们对此次Role-play模拟上课做了充分的准备。按照主题，每节课的设计呈现出教学管理中的难点，并由各小组的成员分享了相应的课堂管理建议。对老师们来说，这些建议具有启发性和指导性。短短十几分钟，“演员”们声情并茂，绘声绘色，有的娓娓道来、文静婉约；有的幽默风趣，干脆利落；有的如疾风骤雨，演绎“风暴”……“无生”的课堂演绎出了别样的精彩。
让我们一起来看看吧~
文学艺术组
文学艺术组的老师们表演了三个课堂场景。
第一个场景是在课堂上，学生不停地要去卫生间。
饰演老师一角的姚老师正在全神贯注地上课，一名学生举手打断了课堂节奏，表示要去卫生间，老师还未置可否，像被传染了“上厕所症”一样，另一名同学也要去厕所。
这是课堂管理中的极端情境，姚老师采取了如下措施：第一，中断课堂，使学生反思自己的行为。第二，引导学生回归课堂本身。第三，重申纪律要求，优化奖惩规则，并在课后找学生谈心。
在学生一再要求去卫生间后，老师重申了课堂规则。由于纪律和规则的约束，学生最终选择坐在教室里认真听课。
第二个场景是课堂上学生打瞌睡，老师叫醒学生，让学生认真听课。
这节模拟课堂由经验丰富的外教John饰演任课老师，文科艺术组的其他老师扮演打瞌睡、插科打诨的学生。
刚上课不久，“瞌睡虫”袭来，一名学生渐入梦乡，趴在了桌子上。John走到学生身边，轻敲桌面：“醒醒，醒醒。”学生不胜其烦地嘟哝一句：“老师，我很累，让我睡一会儿。”
John站在学生身旁，不停轻敲桌面，学生被“噪音”吵醒，用手支着脑袋逼迫着自己听课。学生的脑袋像小鸡啄米一样，一点一点的，好像随时会陷进椅子里。在接下来的课堂进程中，John走到学生身边，把学生的笔记本摊开，让学生记笔记。学生的“瞌睡虫”终于被赶跑了。
John跟老师们分享了一句带有魔力的话：你到下节课再睡吧。John解释到，当在下节课时，下一个老师还会跟学生这样说，一天下来，学生像等待戈多一样等待在下节课能够睡觉。其实，在不知不觉中，学生将不会再打瞌睡了。
第三个场景是学生在课堂上随意说话，扰乱了课堂纪律。
只见几个学生交头接耳，在课堂上聊天。扮演老师的Alex李老师采取了如下措施：1、让学生到黑板前做题。2、提醒学生。3、中断课堂，拿出秒表，等待学生停止聊天。学生看着时间一秒一秒过去，自动不说话了。4、让学生站一会儿。
课堂上学生出现思想不集中、低声讲话或做小动作是在所难免的，这是学生阶段特定的生理、心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，也会出现这种情况。教学主管Tina老师分享到，老师们要以情管人，教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师“弦外之音”，从而领会到教师的意图和良苦用心，以达到良好的课堂效果。
英语组
英语组的老师们别出心裁地设置了一个场景——学生被发现作文中存在抄袭行为后，老师将其GPA分数打了0分。学生得知后情绪失控，在教室里跟老师大吵大闹。饰演老师的Struan老师演绎了三种处理办法。
第一幕是老师看到学生情绪失控，也变得情绪激昂起来，跟学生掐起架来，双方互相推搡，课堂处于混乱状态。两位“演员”倾情投入，表演地惟妙惟肖，引得观众席爆发出阵阵笑声。
第二幕是老师看到学生情绪激动，让其他同学讨论问题，然后来到学生旁边小声冷静地安抚学生。学生的情绪也平静了一些。
第三幕是学生冷静下来后，老师继续上课，然后学生又突然情绪激动起来，对课堂造成了严重干扰，老师请来了“救兵”——班主任老师。班主任把学生带出教室进行安抚和沟通，然后老师继续进行授课，后来学生情绪再次恢复平静之后又返回课堂，老师鼓励该同学参与发言和课堂讨论。
最后，英语组的老师从正反两方面跟大家分享了一些经验。在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，“以静制动”。对于这样反应过激的学生，情绪正激动，如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花——如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的“出格”。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。要在课后跟学生进行交流并引导其用恰当的方式表达自己的诉求和情绪。
理科组
理科组的老师们精心设计并演绎了一系列课堂问题，例如有的同学在课堂上心不在焉；学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象；有的同学特别活跃，经常举手回答问题；而有的同学不怎么活跃，老师提问时才回答；一位同学是老师说什么都说“Yes”，而另一个同学跟老师对着干，不管老师说什么，他都说“No”……老师让总说“Yes”的学生到黑板前画图，学生顿时傻了眼，画了一只兔子——并不是老师要求的那样，其实这名学生只是“小和尚念经”，上课不走心。这一系列表现引得在座的老师们会心而笑、点头、沉思。
理科组的老师分享到，在课堂上，对于违纪现象，教师理应当机立断处理。对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略微停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，效果较好。
饶校等校领导认真倾听了每一组的Role-play模拟课堂，从场景设计、课堂演绎及管理策略等方面对每一位老师的表现进行逐一点评和现场示范，在肯定大家优点和亮点的同时，也提出了一些管理策略，老师们受益匪浅。
活动接近尾声，老师们为各组投票，选出了最佳男演员、最佳女演员和最佳学科组。
祝贺获奖的老师们！
“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”新的学期，希望老师们每节课都能推开一扇布满阳光和鲜花的门，领着力迈学子，徜徉在知识的海洋。
