森林生态教育学习方法（真正的自然教育）

森林生态教育学习方法（真正的自然教育）孩子们从来没得过感冒，在少数格外严寒的日子里，孩子和老师会钻进露营帐篷或木头建的小教室暂时躲避一下，但院长莱内克表示绝大多数时间都是户外活动。德国卡罗镇的Pankgrafen森林幼儿园现有21个孩子，无论刮风下雨每天早晨他们都来到“教室”学习，即使零下28摄氏度，孩子们也在室外待着。目前德国的森林幼儿园共有1500多家。这些幼儿园里的孩子们，几乎整天都在森林里度过，爬树，玩泥巴，踩水坑，用木头、树枝做各种装饰和工具等。那里的孩子们不接触现代电子玩具，也不学算术和认读。德国的家长们和老师认为，德国是从森林里走出来的民族，森林是大自然的象征。培养孩子热爱森林、敬畏自然的精神，会让孩子的一生充满灵性，懂得抵抗无穷欲望，享受单纯质朴的快乐。温室的花朵？不要低估孩子的能力！

小尼说：“21世纪的孩子生活条件优越，身体素质以及心理素质却是弱多了，森林教育不是一个口号，让孩子在大自然中成长会让孩子的成长更加健康。像多年前的我们，虽然生活条件一般，但我们拥有广阔的自然天地。但自由成长不是放任，森林教育就是让孩子学会热爱森林、敬畏自然，让孩子的一生充满灵性，懂得抵抗无穷欲望，享受单纯质朴的快乐。”

自然教育，很多人印象中的就是把孩子带到乡村或者郊外，去认识大自然的各种花草树木动物。在德国，自然教育比你想象中的更深度。

自然教育源起丹麦，真正快速发展却在德国，有研究认为，与传统幼儿园教育出的幼童相比，由森林幼儿园走出的孩子们身心发展更加平衡。

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目前德国的森林幼儿园共有1500多家。这些幼儿园里的孩子们，几乎整天都在森林里度过，爬树，玩泥巴，踩水坑，用木头、树枝做各种装饰和工具等。那里的孩子们不接触现代电子玩具，也不学算术和认读。

德国的家长们和老师认为，德国是从森林里走出来的民族，森林是大自然的象征。培养孩子热爱森林、敬畏自然的精神，会让孩子的一生充满灵性，懂得抵抗无穷欲望，享受单纯质朴的快乐。

温室的花朵？不要低估孩子的能力！

德国卡罗镇的Pankgrafen森林幼儿园现有21个孩子，无论刮风下雨每天早晨他们都来到“教室”学习，即使零下28摄氏度，孩子们也在室外待着。

孩子们从来没得过感冒，在少数格外严寒的日子里，孩子和老师会钻进露营帐篷或木头建的小教室暂时躲避一下，但院长莱内克表示绝大多数时间都是户外活动。

孩子们最近的学习主题是野外生火，尽管要接触火这样的“高危物品”，孩子们还是像学习其他课题一样被置于“无人管” 的状态。当篝火因受潮而要熄灭时，4岁的芬恩马上捡起新鲜树枝投进火里，其他小朋友也拿一些小树枝拨弄火苗让它重燃。

其实，森林学校的兴起来源于一个疑问：在温室中长大的孩子能够适应这个世界吗？

实践证明，将孩子放到可控的、有一定危险的环境中，孩子会建立起自己的“危险管理能力”，知道如何去评估风险，知道自己能否应付这种风险带来的不良后果。

将孩子放到一个具有一定困难的环境中，能锻炼孩子坚强的个性、自立的能力，最重要的就是能够锻炼出克服困难的品性。

孩子遇到了困难首先会想办法自己解决，如果自己无法解决，会去找同伴寻求帮助，这又锻炼了孩子的社会交往能力。

自然教育不是为玩而玩

森林幼儿园的一个突出特点是强调玩玩具，这些玩具都是可以在自然界发现的，而不是通过购买得来的。尽管有这些差异，森林幼儿园还是为了满足相同的基本目的：照顾、刺激和教育孩子。

森林幼儿园不只是为了玩而玩，而是每个游玩活动的背后，都要它想要达到的一个效果，这样就是为什么每一个森林幼儿园都不一样，但是典型的活动和目标有这些：

森林教育在自然环境的状态下，不是老师们特意造就了一个场景或者困境，而是孩子自然地在森林里和他的伙伴去维持一个游戏。

马上要下雨了孩子们要吃午饭了，怎么去解决自己的午餐？

这些是他们特别真实的生活。对于孩子来说就是要解决他们生活中的问题而已。孩子在这个环境中学到的知识是丰富多元的，几乎能够满足孩子除了我们所说的结构化知识以外的需要。还能发展比如挫折、交际、大小精细动作等等能力。

德国自然教育模式就是：森林教育 主题教学模式

德国在自然教育方面成就突出原因主要有以下三点：

1.德国人对于环境保护的意识比较强；

2.德国很早就开启了自然老师的认证；

3.学习时间是2年，几百个学时，理论 实践，然后以论文的形式提交给到评委会评审，通过后颁发证书。

树，随便爬

爬树是孩子们最喜欢的活动，这里不会有通常幼儿园或者儿童活动场所设计好的爬树装置。

这里的树各式各样，高的、矮的、大的、小的，总有一款合适你。

孩子们爬树，老师和家长不给予任何帮助，只是帮他们下来，在没有保护的情况下孩子们更懂得如何保护自己。

老师不插手，孩子自己学

大部分情况下老师和家长不插手孩子做的事情，只是保证孩子们在自己的视线之内。孩子们在没有老师和家长插手的情况下会更能发挥想象力，会自己权衡危险，会自己学习，会互相学习，从经验中学，从失败中学。

难以想象，一群3-6岁的孩子在没有任何大人的协助下搭了一个避雪小屋，他们会自己点篝火，并且在火快灭的时候往里面添加木材，这里的孩子很少接触商业性的玩具，而是选择就地取材，在森林中寻找玩具。

大自然的玩具不像商业玩具，已经被赋予了特定的意义，森林里面找到的树枝、泥巴、小虫等更能发挥孩子的想象力，提升语言描绘能力。

主题教学

主题课程一般都是安排好的，比如关于蜘蛛，看到蜘蛛网以后孩子们就会去思考为什么蜘蛛网不会粘住自己？老师就会做一些功课一步一步跟学生探讨，孩子们会模拟自己被蜘蛛网粘住了，来进行一些表演活动。

这些活动无论是从专业角度还是艺术角度都能够打动人心，所以最有说服力的就是这些案例，对老师来说这就是最好的培训材料，特别需要老师有能够捕捉问题的能力。

做这个项目的时候，孩子们遇到阻力无法继续推进的时候，老师必须助力一把让项目延续，所以老师非常关键。结束后，老师们会直接把这些案例做成一个册子。

自然教育的价值与反思

专注：森林学校每天下午都有一段时间是听故事或者唱歌，这些平常疯玩的孩子在这个时候反而很专注。听故事的时候特别专心，一起唱歌的时候也一点不乱，玩的多反而将来学习更好，能力更强 。

协调：长时间的户外玩耍已经被证明，对孩子的平衡能力、灵巧度、身体协调性、触觉灵敏度和深度感知能力都非常有益。

自信：大部分森林幼儿园的小朋友在进入小学后，在阅读、写作、数学和社交方面都会提高的很快，这些孩子通常也更自信、更外向。

缺点：如果非要说有什么劣势的话，就是他们在刚刚进入小学的时候在认字、阅读量上有所欠缺，只要小孩子有兴趣就能很快跟上。

体验自然，可以完整我们对世界的认知，增强探索的精神，激发对学习的兴趣，这些是更有价值的。

现在中国国内的孩子“自然缺失症”非常严重，家长用给孩子买很多玩具取代孩子和自然接触的机会。

设想一下如果我们的户外场地没有这么多人工玩具、教具的话孩子们会怎么玩呢？

这就是简单和丰富的意思，有的时候环境简单点，人造玩具少些，这对孩子来说可能不是件坏事。他们会想办法怎么样玩得更有趣，根据环境去做成一个自己想要的东西，他们会去加工组合，拥有无限创造力。

生活和教育环境，给我们的孩子造成了自然的碎片化。

孩子们看到桌子，知道是木头做的，但不知道它是怎么来的；拧开水龙头，水就来了，至于它从哪儿来，并不在乎；垃圾扔出去，就没了，至于去哪里了，也不知道；食物从哪里来，不清楚。这样导致我们对自然的认知是不完整的、碎片化的。

现在的孩子缺少“自由”。他们时间是被父母安排好的，上各种的辅导班。等孩子真到了自然中，又怕脏怕不安全。我们提倡“把生命还给自然，把童年还给孩子，把教育还给生活。”

社会集体价值观的导向性问题，非常功利。家长们都想让孩子上好大学、找好工作、过物质条件优越的生活，这些都变成了生命的终极目标。但关于生命的关怀以及生命的价值，却很少有人真正关心。

比如，很多家长的首要问题就会问“到自然中体验有什么用，锻炼什么能力，获得什么知识”，而且必须速成。但自然教育不是教孩子们认识动植物，一些小孩可以背下整本的昆虫图谱，但却可以随便踩死昆虫。没有同理心，情感的激发和爱的生发，知识再多，也无用。其实体验自然，可以完整我们对世界的认知，增强探索的精神，激发对学习兴趣和保留，这些是更有价值的。

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