311考研教育学知识点总结归纳（考研教育学专业课第十一章）
311考研教育学知识点总结归纳（考研教育学专业课第十一章）今天就和同学们分享到这儿了，明天继续本册书的余下内容！教育实验的全过程可分为准备—实施—总结三个基本阶段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。教育实验是发展教育科学理论的源泉和检验科学理论真理性的重要手段。其主要功能为:1.检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进教育教学过程与方法；2.为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础；3.对引进教育理论的检验、变通、改造与发展；4.为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。实验研究法在教育研究中也具有种种局限性:1.实验研究适合于研究自变量数目较少且清晰、可以分解并加以操作的问题；2.教育研究对象是人，不仅研究者与被研究者之间容易产生交互影响，而且研究者本身的价值观、态度、动机会自觉不自觉地影响观察和资料收集的方向。3.每个实验的设计不能离开现有分析手段所达到的水平，现有的测量的工具还不能十分正确、恰当地测量教育情境下的复杂行为，对实验结果的
今天来带同学们好好复习"教育学硕士考研专业课第六本书"
《教育研究方法导论》 裴娣娜著
今天是第十一章 上 (教育科学的实验研究法)
实验方法是教育研究的一个重要方法。为了实现教育理论的科学化，必须积极开展各种教育实验。通过实验研究。探索教育规律，验证和检验基本原理和研究假设。因此，作为一个教育科学工作者，应该学习和掌握实验研究这一基本的研究方法。
教育实验是从以下两条线索发展起来的:一条是受自然科学实验方法的影响，另一条是教育实验从一般教育活动本身分化发展而来，并发展成为当今教育实验的两种基本范型。从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，这就是物理学→生物学→实验生物学、实验心理学→实验教育学的发展过程。从一般教育活动的本身分化发展而成的教育实验是受自然科学实验思想的影响，在人文主义思想指导下逐渐形成。通过这两条基本线索的历史发展，形成了目前两种各具特点的教育实验的基本模式类型，无论是哪一种类型的教育实验，其共同的本质特征是变革，是创新，是为了探索教育现象、青少年儿童发展的内在的因果关系，近百年来教育实验研究方法的发展经历了一条艰苦曲折的道路。当代教育实验研究方法发展的基本特点和趋势表现为:1.日益重视哲学方法论对教育实验的理论指导；2.重视研究教育理论与实践问题；3.教育实践类型的多样性、丰富性；4.教育实验技术手段的变革。
教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，认为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。无论是哪一种教育实验，在以下几个方面是共同的:第一，教育实验必须揭示变量间的因果关系；第二，要主动变革研究对象，即要使研究对象接受不同的实验处理，这就是对自变量的操作；第三，实验研究必须控制条件。教育实验研究首先是一种科学实验，从而区别于教育研究的其他方法，因此它具有科学实验的几个基本特征:因果关系的推论、自变量的操作、控制无关变量。由于教育现象和对象的独特性，教育实验又具有与自然科学实验相区别的特征，教育实验基本上属于社会科学实验范畴。
目前我国学者从不同角度提出了关于教育实验的分类标准，大致有以下几种:按实验假设命题"若A则B"的构成，可分为因素型实验、反应型实验、函数型实验；按实验研究对象的质或量，可分为定性实验与定量实验、对照实验、模拟实验；按实验研究的目的，分为试探性实验、探索性实验、验证性实验；按实验研究范围，分为单科单项教改实验、多科性教材或教法改革实验、综合实验、整体改革实验、常态与超常实验；按自变量因素的多少，分为单因素实验和多因素实验；按实验的组成形式，分为单组、等组和轮组实验；按实验进行的场所，分为自然实验和实验室实验；按是要控制程度，分为前实验、真实验和准实验……面对我国丰富多样教育实验，能否按照发展的、综合的观点从相互交叉联系进行分类:按教育实验研究的内容，分为教育体制改革的实验、课程内容与结构的改革实验、教育教学模式与教法实验、儿童青少年发展的实验；按教育实验的目的功能可分为确认性实验、探索性实验、推广验证性实验。
教育实验的全过程可分为准备—实施—总结三个基本阶段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。教育实验是发展教育科学理论的源泉和检验科学理论真理性的重要手段。其主要功能为:1.检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进教育教学过程与方法；2.为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础；3.对引进教育理论的检验、变通、改造与发展；4.为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。实验研究法在教育研究中也具有种种局限性:1.实验研究适合于研究自变量数目较少且清晰、可以分解并加以操作的问题；2.教育研究对象是人，不仅研究者与被研究者之间容易产生交互影响，而且研究者本身的价值观、态度、动机会自觉不自觉地影响观察和资料收集的方向。3.每个实验的设计不能离开现有分析手段所达到的水平，现有的测量的工具还不能十分正确、恰当地测量教育情境下的复杂行为，对实验结果的分析也必然受条件限制。
今天就和同学们分享到这儿了，明天继续本册书的余下内容！
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