国际学校ib课程教学（国际学校家长看过来）

国际学校ib课程教学（国际学校家长看过来）另一方面原因是课程设置，MYP是介于PYP和DP之间，要求学科融合，对课程设置、教学设计提出了很大的挑战，加上MYP又处于义务教育阶段，学校受到的监管很多，发挥余地不大。MYP（Middle Years）项目有61个，占比相对较少。国内的MYP项目发展的不好，原因可能有两方面，一方面是初中阶段有升学压力，很多家长还会考虑选择切换到体制内就读，不像小学的时候还可以放养、观望，毕竟就算小学读PYP，初中转回公立，没有太多择校压力，但如果初中选择MYP，要参加中考回一线的公立，难度就很大。IB一共有4大项目，主要是PYP，MYP，DP这三个，大致等同于幼小、初中、高中，注意是大致，并不完全对等。另外还有一个CP，大致等同于职高，注意是大致。中国大陆的IB学校一共249所，其中公立的29所，比如北京101学校，北京十一学校，上海交大附中，复旦附中（国际部），南京外国语，上海外国语，上海中学，深圳高

#国际学校#

国际教育领域中，IB课程体系在国内广受欢迎，但学校雨后春笋般的野蛮生长，也让很多本来雄心勃勃的家长和学生望而却步。那IB到底有什么不同？适合谁读？什么时候开始读书？看完这一篇，相信你会有一点眉目。

IB的特色

1. 注重学习社区（learning community）建设
   IB课程没有教材，需要老师、学生、管理者、家长共建一个学习生态圈，因此对这四方stakeholder的要求都很高。所以IB的老师工资要很高，才有动力开发教材，为学生动脑经，家长要有正确的认知和精力的投入，尤其是PYP阶段，要辅助孩子的学习，学生也要有持续的探索、自学、反思能力，要有时间管理和压力控制的能力，尤其是在高中阶段。从社区建设的维度来讲，IB确实是一个精英化的课程体系。
2. 注重本土全球化（Glocalization）
   IB发源于1968年的瑞士，各国外交人员云集的地方。IB的初衷是形成一套世界公认的教育体系，同时让学习者维持本土意识，所以IB学生必须了解本土文化，但也要有全球视野。这个理念反映在课程上就是对语言的要求，6个学习领域的课程中，有2个是语言，称为语言1和语言2。IB学生必须从小（3岁）开始学习母语和一门外语，培育“两个大脑”，发展批判性看到世界问题的角度。
3. 注重个体和社会的连接（individuals and society）
   IB强调学习者对自我身份的认知，以及个体与社会的联结。这个理念也反映在课程设置上，6个学习领域中，贯穿一个是个人与社会，要求学习者持续反思自我和世界的关系，自我的价值，和自我如何在世界中创造价值。看得出来，设计者站在很高的维度制定了IB的框架。
4. 相比于传统学科制的课程体系，IB更注重某个领域的深度研究，和跨学科的融合学习。MYP阶段就要求学科融合教学，DP阶段更是要去学生像大学生一样能够独立命题、立项、调研、报告，并呈现4000字的英文研究报告。这种学习模式能让学生更快衔接到大学的学习，但也对综合素质提出考验。

IB的4大项目（program）

IB一共有4大项目，主要是PYP，MYP，DP这三个，大致等同于幼小、初中、高中，注意是大致，并不完全对等。另外还有一个CP，大致等同于职高，注意是大致。

中国大陆的IB学校一共249所，其中公立的29所，比如北京101学校，北京十一学校，上海交大附中，复旦附中（国际部），南京外国语，上海外国语，上海中学，深圳高中，深圳实验，都是赫赫有名的学校。其余的220所学校，都是私立学校。

PYP（Primary Years）项目有149个。IB的PYP项目对应年龄段为3-12岁，但官方不区分幼儿园和小学，所以在IBO官网上无法获取准确的幼儿园和小学各自的数据。国内实际上有认证过的IB幼儿园50多所，其中维多利亚占将近1/4。

MYP（Middle Years）项目有61个，占比相对较少。国内的MYP项目发展的不好，原因可能有两方面，一方面是初中阶段有升学压力，很多家长还会考虑选择切换到体制内就读，不像小学的时候还可以放养、观望，毕竟就算小学读PYP，初中转回公立，没有太多择校压力，但如果初中选择MYP，要参加中考回一线的公立，难度就很大。

另一方面原因是课程设置，MYP是介于PYP和DP之间，要求学科融合，对课程设置、教学设计提出了很大的挑战，加上MYP又处于义务教育阶段，学校受到的监管很多，发挥余地不大。

DP（Diploma）项目有151个，注意高中的DP项目是两年制的，等同于国内的高二和高三，所以很多学校会选择把高一作为Pre-DP的衔接段，也有一些打擦边球的学校会把9-10两个年级都作为DP课程的准备期。

CP（Career）项目是2014年IB官方新开设的，国内只有上海新加坡国际学校，上海西华国际学校（WISS）两所。CP虽然很新，但符合国家的职业教育战略规划，后期可能会很有潜力。

什么阶段进入IB合适？

情况1：幼儿园进入PYP - 有条件的可以幼儿园就直接读开PYP项目的幼儿园。幼升小的时候可以继续读PYP，然后一路MYP、DP读上去。也可以在幼升小的时候切换到公立学校读完9年义务教育，再选择高中的项目，可以选IBDP，也可以选AP、ALevel，或者选体制内的公立名校。

情况2：小学进入PYP - 如果幼儿园没有选择PYP，小学进入也是可以的。然后接下去的路径和情况1类似。需要注意，如果3-6岁语言基础不牢固，那肯定在小1、小2会遇到一些学习上的挑战，要提前打好英语基础，或者尽快在1-2年级补上。

情况3：初中进入MYP - 这种情况一般很少会再转回体制内了，上面说过，MYP在国内发展的比较弱，项目也不多，所以如果选择初中转MYP，目的基本上就是直升该校的DP项目，再中考转回体制内高中的意义就不大。

情况4：高中进入DP - 这是目前主流的升学路径。有一小部分学生是小初已经读了IB，顺利衔接DP。但更多的是小初都在体制内，受到学习力积极性打压，或者想释放更多学习潜力，进而选择DP。这种情况也需要做好英语的准备，不仅仅是阅读和听力的能力，更多是演讲和写作的能力，因为学习过程中使用频率非常高。现在很多学校会把9-10作为Pre-DP的课程来设置，所以在这两个年级打好语言基础也非常重要，否则DP的学习效果就会打折扣。

国际高中的申请因为还涉及到AP，ALevel等其他课程体系，需要比较多的篇幅，就不在这里展开。

IB的大学申请结果如何？

没有明确的数据说明IB的申请结果一定比AP或者ALevel好或者不好，所以我认为不应该从这个维度去看到IB课程的价值。当然IB的成绩是硬核的外在表现，37-38分（总分45）的高分固然是能体现学生的能力，增加优秀大学录取的概率，但IB课程的价值反应在人内在的变化，包括学习动力、看待世界的角度、自我的修炼，这些只有通过交谈、沟通才能发现。

总而言之，IB是一个具有挑战性的课程，价值体现在长期的人的变化，需要学校、家长、学生持续的投入。因此，家长如果要为孩子选择IB课程，自己首先要有客观完善的认知，才能引导孩子在IB路上走得更远。