杜威教育本质论的基本观点：杜威教育即生活

杜威教育本质论的基本观点：杜威教育即生活1、 孩子必须是知识学习的主人，将接受知识与创新知识有机统一知识学习生活化，必须解决以下问题：第一，自我必须是生活的主人，“干什么”“怎么干”的行为过程全由自我主宰；第二，生活的主题是创新和挑战，自我必须在思想的指引下，不断突破习惯的限制，开创“干什么”“怎么干”的新局面；第三，生活是探索自我人格天赋和思维天赋的历程，天才在哪里，人生坐标在哪里，是生活必须解决的问题；第四，生活是追求快乐和幸福的旅程。“德育即生活”是很好理解的，用行为教育“立德树人”，本不深奥，可在现实德育中，真正把德育变成生活还远没有实现，源于两大问题，一是课程空洞，二是行为教育丧失，孩子被动地干，没有积极的情感体验，没有自觉的品质磨砺。这里暂不详谈。先说说“知识教育”的生活化。由于考试的技能化，知识学习紧闭于生活大门外。孩子理解知识困难，操练题海更艰难，知识学习远离生活，也远离人生。

杜威在工作

经验主义大师杜威提出革命性的观点“教育即生活”，对当时美国远离生活的教育产生重大影响。

今天，教育的问题仍非常严峻，在竞争严酷的技能训练中，教育更远离生活，孩子不仅没有快乐，反而受到分数极大的压迫，不得不挣扎于海量操练。“教育即生活”的思想仍是解决教育问题的重大策略。

什么是“生活”？杜威所谓“生活”具有四个鲜明的特征：

第一，自我必须是生活的主人，“干什么”“怎么干”的行为过程全由自我主宰；第二，生活的主题是创新和挑战，自我必须在思想的指引下，不断突破习惯的限制，开创“干什么”“怎么干”的新局面；第三，生活是探索自我人格天赋和思维天赋的历程，天才在哪里，人生坐标在哪里，是生活必须解决的问题；第四，生活是追求快乐和幸福的旅程。

“德育即生活”是很好理解的，用行为教育“立德树人”，本不深奥，可在现实德育中，真正把德育变成生活还远没有实现，源于两大问题，一是课程空洞，二是行为教育丧失，孩子被动地干，没有积极的情感体验，没有自觉的品质磨砺。这里暂不详谈。

先说说“知识教育”的生活化。由于考试的技能化，知识学习紧闭于生活大门外。孩子理解知识困难，操练题海更艰难，知识学习远离生活，也远离人生。

知识学习生活化，必须解决以下问题：

1、 孩子必须是知识学习的主人，将接受知识与创新知识有机统一

孩子不是接受知识的口袋，教师不能把知识强行装进口袋。孩子是探索知识的主人，在知识的险途上独立攀越。正是因为有困难，孩子才能沿困难的阶梯登上智慧的高峰。教师是学习方法的指导者，指导用科学的方法探索知识。尽管教师直接传授知识，孩子会学得很轻松，却失去独立探索的权利，而能力唯有在独立探索中历练。

一篇课文，教师讲出来，孩子很容易听懂，但阅读素养就无法积淀，智慧是独立阅读中积淀的，却无论如何“听”不出来。一道数学题，教师讲出来，孩子听得懂，可就失去训练技能的机会，怎么也不会解题。并非深奥的道理，师生往往不懂得。

创新知识是最高目标的学习，可怎么创新呢？知识 经验=新知识（主要表达为“思想”）。在学习中，孩子所以发生纯正兴趣，只因为唤醒相关经验，在自我经验作用下，就对知识有了“自我”的理解，打上自我鲜明的个性，形成新经验。

阅读一部经典小说，唯有在文字的带领下去到自我经验的远方，方能发生感染，产生兴趣。比如，林黛玉的遭遇感动自我，源于自我尊严受创伤的经验复活，才与她感同身受。由于经验的影响，自我在心灵中构建的林黛玉就着上自我的个性，跟他人读出的林黛玉就有差别，于是结晶出对林黛玉独有的认识，即新知识。

2、孩子必须把知识当作探索自我天赋的路径

大家都晓得一个常识，未来工作中极少用到中学的知识。知识的最高意义是成为探索自我天赋的有效途径。每种知识都是探索自我的路，有的路走起来艰难，有的则畅行无阻；有的索然无味，有的则趣味盎然，就发现天赋的神秘踪影。一旦思维跟天赋对路，就产生天然的兴趣，也就乐于探索下去，特长就出现端倪，天赋的面孔就渐渐清晰。

既然学习是创新知识，形成自我对知识的个性化的认识体系，在知识求索中诞生的思想就成为天赋的重要信号。比如，在名著阅读中，产生浓厚兴趣，不断写出极有个性的阅读评论，形成自我的文学观，就标志具有文学天赋。

天然的兴趣，频繁的灵感降临，深刻独到的新思想，就是天赋出现的鲜明标志。还有什么比发现文学天赋或数学天赋或物理天赋等，更重大的发现呢？从此，人生之路就展现于前面。可是，多少天才直至大学毕业以至一辈子都没有发现，我们的教育不该反思吗？

3、孩子必须在知识追求中创造快乐

知识学习沉重就有力证明，教育的消极性远大过积极性。考得过难决定练得过难，天天在难题中拼斗，哪还有丝毫乐趣？

课程开发，教材编写，教师的方法引导，都必须围绕一个主题——乐趣！我们很费解，为什么教材那么难，考试那么难？

学习的快乐应体现在多方面：发现知识的快乐，体验感情的快乐，逻辑思维的快乐，想象思维的快乐，创造思想的快乐，直至发现天赋的巨大快乐。种种极有价值的快乐才是“教育即生活”的标志呢！

教师的意义在于，发掘知识的逻辑趣味、想象趣味、情感趣味、创造思想的趣味，以及学习方法的趣味，然后引导孩子追求趣味。

4、教师不是教知识，而是教孩子，即教孩子如何学知识，如何塑造自我

学会学习远比知识更重要，既指培养优异的注意品质，又指培养优异的思维品质。注意品质优异指注意长度和深度都优异，从而塑造出勤奋坚强挑战等个性品质。优异的思维品质指逻辑或想象思维的优异，培养特长，发现天赋。

多少孩子始终不知道，如何阅读，如何作文，如何学数学，等等。不仅如此，多少教师也不懂得学习方法。教师务求把知识讲明白，殊不知，教师的责任是教孩子学会学习。

比如，如何学会阅读？就是边读边思，边思边读，读思结合。具体地讲，如何阅读就非常复杂，比如，从如何读进去，到如何受感动，再到如何进入角色，最后创造新经验，即形成思想。