自然教育与可持续生活，自然即学校生活即教育

自然教育与可持续生活，自然即学校生活即教育真实环境总是更加复杂，复杂的环境更有利于孩子大脑的成长，在真实环境中，孩子不光掌握了一些简单的生活技能，更重要的是明白了一些生活的道理。让孩子炒一个西红柿鸡蛋，打鸡蛋就成了一个巨大的挑战，要么整个鸡蛋掉在了碗里，要么蛋皮搅在了蛋清里，要么蛋清从蛋壳里滑出来散的满地都是......生活即教育，真实的环境比我们为孩子精心搭建出来的模拟环境更加复杂，即便是简单的家务，也能让孩子受益良多。比如洗碗，我们最担心孩子把碗打碎，可在实际操作中，孩子却会出现各种想象不到的问题，比如筷子一根一根的洗，每洗一个碗就要倒一次洗洁精，水洒的到处都是，一个碗完全洗干净了才去洗另一个，根本不懂得一批一批的洗......即便是收拾饭桌，这么简单的事情，孩子也是问题频频，刚开始，不懂得摞在一起收拾下去，一次只收拾一个碗，铺满了整个厨房，还经常把菜汤洒在外面，擦桌子时东西掉一地......

系列文章：心理学实验对教育的启发

本文涉及的心理学实验及教育理念：马克.罗兹维格（Mark Rosenzweig）的大脑发育实验，陶行知的“社会即学校，生活即教育”。

上世纪30年代，陶行知提出了“社会即学校，生活即教育”的理念，陶老的一段话，很值得当下每个关心教育的人去细细品味：学校即社会，就好象把一只活泼泼的小鸟从天空中捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会上所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使它能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。

要先能做到“社会即学校”，然后才能讲“学校即社会”；要先能做到“生活即教育”，然后才能讲到“教育即生活”。要这样的学校才是学校，这样的教育才是教育[1]。

反观我们现在的教育，“成绩论”占据了教育的绝对主导地位，孩子们被圈在校园里难得体会到真实的生活，以及真实的社会，毫无疑问，我们现在的教育，离陶老90年前提出的那个教育理念已经相去甚远。

生活即教育，真实的环境比我们为孩子精心搭建出来的模拟环境更加复杂，即便是简单的家务，也能让孩子受益良多。

比如洗碗，我们最担心孩子把碗打碎，可在实际操作中，孩子却会出现各种想象不到的问题，比如筷子一根一根的洗，每洗一个碗就要倒一次洗洁精，水洒的到处都是，一个碗完全洗干净了才去洗另一个，根本不懂得一批一批的洗......

即便是收拾饭桌，这么简单的事情，孩子也是问题频频，刚开始，不懂得摞在一起收拾下去，一次只收拾一个碗，铺满了整个厨房，还经常把菜汤洒在外面，擦桌子时东西掉一地......

让孩子炒一个西红柿鸡蛋，打鸡蛋就成了一个巨大的挑战，要么整个鸡蛋掉在了碗里，要么蛋皮搅在了蛋清里，要么蛋清从蛋壳里滑出来散的满地都是......

真实环境总是更加复杂，复杂的环境更有利于孩子大脑的成长，在真实环境中，孩子不光掌握了一些简单的生活技能，更重要的是明白了一些生活的道理。

除了上述优势外，很多家长会认为，孩子通过做家务能够明白父母的辛苦，懂得站在父母的角度去考虑问题。

很多家长看到了其中的好处，为了鼓励孩子做家务，常常用金钱作为奖励。但是这么做却忽略了家务的另一个更重要的作用，就是要让孩子为这个家庭做出自己的贡献。

我们都有这种感受，当你用心去做一件事情的时候，比如说做一份手抄报，你付出的精力越大，你越是喜欢自己的作品，总是会情不自禁的多看几眼。其实根本上讲，你是更喜欢自己的付出。孩子做家务也是如此，作为家庭的一份子，如何才能喜欢上这个家庭，最主要的是，你要为这个家庭做出自己的贡献。

爱是什么，著名心理学家武志红讲，就是你付出一点，我付出更多，如此交替往复，爱就产生了。

武志红

让孩子在更加复杂的环境中成长，让生活成为教育的一部分，就是为爱营造出了更好的空间。

我们人为搭建出来的环境常常过于简单，因为它首先要屏蔽掉尽可能多的危险，以及对教学计划有影响的内容。比如篮球、足球、乒乓球......所有的运动都必须通过一些明确的、简化后规则来进行约束，只有这样，孩子们才能在这些运动中发展相关的技能，锻炼自己的团队合作意识，提高自己的身体素质。

但是，现实生活并不会为我们的人生之路预设明确的规则，所有的人生规则和方向，都必须在自己的反复锤炼中获得，这是一种能力的体现，更是一种选择的智慧。

在继续后面的论述前，我们先来思考一个问题：大脑为什么要受到更多丰富的刺激，才能更好的成长？

这其中有着现实的观察，也有着充分的科学论证。

经常用脑的人，受到的刺激较多，大脑就不容易老化。在我们的日常生活中，就常常出现这么一种现象，很多人一退休，无所事事，很快就会老去，这种老，常常不光是身体上的，更多的是大脑开始变得非常迟钝。但是，与他们同龄的、继续奋战在工作岗位上的那些老同志，反而会长久保持头脑的清晰。

老鼠的生活环境

20世纪60年代，加利福尼亚大学的马克.罗兹维格（Mark Rosenzweig）和他的同事，历时10余年，研究了环境对大脑的刺激。

马克.罗兹维格

研究选取12组同一胎的老鼠，每组三只老鼠，分别放在普通环境、贫乏环境和丰富环境中，4周~10周后，研究人员对小白鼠的大脑进行测量。研究结果表明，丰富环境下老鼠的大脑皮层均有显著增加[2]，见下图：

丰富环境与贫乏环境相比老鼠大脑皮层增加的比率

另外对大脑神经突触的研究发现，在丰富环境中长大的老鼠大脑中的神经突触，比在贫乏环境 中长大的老鼠的神经突触大50%。

神经突触是指两个神经元相遇之处，大部分大脑活动发生在神经突触上，在这里，神经冲动通过一个又一个神经元继续传递下去。

罗兹维格意识到小白鼠在实验室环境下已经繁衍了100多代，实验难免受到人为的影响，于是他将这项实验拓展到了野生的老鼠上，他把这些老鼠分别放在野生环境和实验室丰富环境中进行饲养，四周后，研究结果显示，户外老鼠的大脑比实验室老鼠的大脑发展的更好。

这个实验结果表明：实验室中的丰富环境与自然环境相比，仍然是相当贫乏的。

罗兹维格的研究，不光揭示了丰富的环境对于大脑有着更好的正向刺激，同时也指出，户外的真实环境比最好的人为环境对大脑的成长更有利。

这项研究也为陶行知的“社会即学校，生活即教育”的理念提供了很重要的科学支持。

我们这篇文章的有一个很重要的目的，就是鼓励孩子亲近生活，亲近自然，从生活和自然中去学习。

我们这里没有提亲近社会，是因为社会上有太多不良的习气，在孩子尚小时未必能很好把控，所以我们非常赞同陶老提出的“生活即教育”，但对于“社会即学校”，持一定的保留态度，我们更希望是“自然即学校”。——当然，广义上讲陶老提到的“社会即学校”包含“自然即学校”的范畴。

我非常支持这样的教育理念，可能也源于自身强烈的好奇心。

对于世界万物，我都怀有一种一探究竟的想法。去单位的路上，看到结满果实的臭椿，我会思考，包裹着“钟形”外衣的果实如何传播到更远的地方？......为什么果实要从黄色变为红色，叶子却只是变黄就开始飘落，这其中发生了什么？

看了儿子的蜗牛书，我就会养了几只蜗牛，因为我想知道在温暖允许的条件下，是否可以不躲在壳子里过冬？另外，我也想知道蜗牛一年产7、8次卵，在冬季是否能够实现......

自制蜗牛窝

我甚至还想过养蚊子，因为蚊子的成长周期是10天，比起蚕平均45天的生命周期要短很多，更便于观察，而且蚊子是我们“最熟悉”的昆虫，我们理应去了解它。

有这样的好奇心，一方面是天性使然，但更主要的是因为孩子，以前我对这些东西也有好奇心，但常常是想想就没有了下文，可现在却不能这样了。我或者会将这些问题抛给孩子，征求他的意见；或者就是自己找答案，其实我这个找答案的动力也是源自于向孩子展示些什么，比如养蜗牛，然后帮着孩子寻找答案。

我之前养过两年的蚕，今年再次决定养蚕，是为了研究蚕的另一个生命循环——蚕丝的制作过程，可是今年再养时，莫名的原因，活到三龄，就都死掉了——桑叶是商家的，温度、喂养的方式也都没有问题。实在找不到原因，我又买了一次，这次是采摘小区里最新鲜的桑叶，每天下班，回家的路上，我都会摘两片，可最后它们还是一只不留的离我而去。

真实的生活往往就这么复杂，很多看似没问题的事情，就是会一而再甚至再而三的出错。看来该计划只能放到明年换一个商家再执行了。

其实生活中有许多值得思考的事情，比如醋是如何制作出来的，酒和醋之间有着怎样的关系，它们之间是如何发生变化的？又比如用萝卜花装饰鱼缸是否可行，哪种花更适合养在浴缸里并且还不被“可恶”的蜗牛吃掉？......这些都可以在家里进行试验。

自然界的很多东西，当我们深入了解时，才会发现，原来身边的很多植物，它们的“来头”都不简单，并且非常有趣味。它们或者是野菜，或者是中药，或者蕴藏了伟大的自然规律，而且有些植物的名字又非常富有诗意和传奇，比如“千里光”和“醉蝶花”。

“千里光”是我在长白山发现的一种菊科类植物，相传深山里有两个非常可爱的女孩，她们一出生眼睛就有问题，最后就用这种花煮水熏眼睛治好了，从此两个孩子都有了一双明亮的大眼睛，可以看到千里之外，这种花因此得名。该花还是一种药材，民间流传有“识得千里光，一世不生疮”，就是说这种花对于治疗疮具有独特的疗效。

千里光

“醉蝶花”是我在地铁旁的花坛里拍到的，这种花除了美丽的外表外，还有很强的抗污染能力，能在重工业区健康的成长，也就是说如果你家里的土壤很贫乏，又想种些花，“醉蝶花”是最好的选择。

醉蝶花

去年入冬前，我折了三株树枝，一株是柳树、一株是臭椿、一株是无花果，然后把它们泡在一个瓶子里，因为我想看看，这些植物是受温度的影响更大一些，还是受季节的影响更大一些？

种在瓶子里一年多的无花果

结果证明，每种植物的特性相差很大，当室内温度合适时，柳树首先发芽，那时候正值冬季，可是臭椿的枝干可能因为是中空的，一段时间后就不见了生命体征——发臭了，而无花果等到来年才开始慢慢发芽，新的根须加快了叶子的生长，待到春季来临时，我把它种到了小区里。

把无花果种在了小区里

其实在观察这些植物的时候，我们能观察到很多有趣的事情，比如柳条，不依靠根须吸收水分，仅仅靠枝干就能抽出新的柳枝，可是无花果却必须依靠根须才能更好的成长，因为无花果的枝干太粗了，叶子又太大了，枝干表皮不足以为它提供足够的养分。同时因为有限的营养，这些枝条在自然成长的过程中，我们能够感受明显的“斗争”，比如，因为下边的枝条生长的太好，上边新长出来的嫩芽无法吸收更多的养分，就会慢慢死去，当你摘掉一些下面的叶片时，就为上面新芽的生长留出了足够的养分......

这样的自然规律有很多，我们还可以把这些规律拓展到其它现象中。

比如，果树每年都要修剪枝条就是这个道理，如果枝条不修剪，挂果就会太多，但因为养分不充足，最后都是小果，无法卖个好价。这个道理同样可以解释，为什么园丁常常把长得好好的树冠全部砍掉，因为太茂盛的树干会不停的吸收大树的养分，树干就会变得非常“虚弱”，容易生虫害。

你看，大自然就是这么奇妙，很多道理其实都是相通的，我们之所以提倡“自然即学校”，就是希望把一个更加真实，更加复杂的环境给到孩子，让他们尽情的在里面遨游。

生活就是一个大的试验场，也是一个庞大的迷宫，我们生活在里面，他本身就有很多值得我们探索的事情，可以说这是一个最好，价格最公道，最无私的老师。生活即教育：好生活就是好教育，坏生活就是坏教育；认真的生活；就是认真的教育；马虎的生活，就是马虎的教育......社会即学校：把校园的围墙拆去，以青天为顶，大地为底，二十八星宿为围墙，人人都是先生，都是学生，都是同学。——陶行知

• 补充说明——如何更深入的了解未知的植物：
• 上述提到的各种植物，如千里光、醉蝶花、臭椿、无花果......我之前是通过专业的app和网络搜索了解它们，但是效果都不如“头条搜索”来的更实在，拿醉蝶花举例，负责任的作者会结合上述软件的功能在“头条搜索”里为你提供更具针对性的介绍。
• 比如，通过搜索“醉蝶花”我找到了如下几篇文章：
• （1）醉蝶花，1年开花30天，花瓣像蝴蝶，花朵大如球，植株2米高
• （2）醉蝶花香味浓，花期长，耐热耐晒，为什么很少人养？

• 参考文献：
• [1]方明编. 陶行知教育名篇. 教育科学出版社. 2008
• [2]罗杰·霍克[美] . 改变心理学的40项研究. 人民邮电出版社. 2010

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