怎样指导三年级习作：三年级学生的习作如何入门
怎样指导三年级习作：三年级学生的习作如何入门我们知道，小学课本中的很多文章是文质兼美的文章，那么在这些文章中，所用到的表达方法也是很多值得小学生模仿的。比如一些课文用到比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，在学生熟读并理解的情况下，可以让学生练习“先说后写”的方法——模仿课文中出现的某一种表达方法，让学生联系实际说一说自己能否也能用相关的表达方法说一句话，再让学生用个性化的语言写下来，力求学以致用。在所有的课文中，作者在写的过程中都会运用一定的写作思路：比如在写景的文章中，有些作者喜欢用“移步换景”的方式写出自己游览过的一些景物；也有的作者喜欢按照时间先后顺序或按照季节转换的顺序写出某一处风景不同时间段的不同魅力……不管是课文中出现的哪一种写作“套路”，老师或者家长都可以让学生深入了解并加以模仿，针对其中的一个段落进行仿写。同样是写《我的妈妈》，有些三年级的孩子写着写着，就写到家里养的一只小狗上去了，到了文章的最后几段，家中的小狗直接“
说到“作文”两个字，头疼的不仅仅是学生，就连老师和家长在很多时候也是心有余而力不足。语文中的作文这个“节骨眼”，很多老师都觉得非常难教，特别是三年级的习作指导，更是作文教学中的“硬骨头”。
为何这么说呢？我们先来了解一下三年级学生写的作文到底有哪些特点：
特点一：言之无物三年级学生的作文，正完成从低年级的“看图写话”到中年级“命题作文”的过渡，在这个“渡劫期”，由于孩子们没有了相关图片的依托，他们很难根据老师给出的作文题目写出有针对性的文章。比如写《我的妈妈》这个作文题目的时候，有些三年级的同学为了给自己的作文凑字数，写上这么一些没有“营养”的内容：“我家里有奶奶，有爸爸，有弟弟，有姐姐，有……”走了很多“弯路”之后才回到文章的正常“轨道”上去，这种习作内容言之无物，实质性的描写很少，给人一种“隔靴搔痒”之感。
有些三年级的学生刚开始接触命题作文，所以写出来的内容也是比较空洞乏味的，比如同样写《我的妈妈》这个命题作文，有些同学没有通过一两件具体的事例来抓住自己妈妈的特点来写，反而“浓墨重彩”写自己妈妈的外貌：“我妈妈有两颗眼睛，一个鼻子，两个鼻孔，两个耳朵……”这样的习作读完之后，给人一种“丈二和尚摸不着头脑”的感觉——这孩子的妈妈到底是一个什么样的存在？与其他妈妈相比有哪些不一样的地方？
特点三：离题太远同样是写《我的妈妈》，有些三年级的孩子写着写着，就写到家里养的一只小狗上去了，到了文章的最后几段，家中的小狗直接“喧宾夺主”，这种让习作内容让很多老师和家长哭笑不得。更有一些三年级的孩子，在题目《我的妈妈》写完之后，文章内容几乎没有“妈妈”什么事了，因为这种同学作文的正文部分没有一句话是和妈妈有关的。这种离题太远的三年级学生作文，也是让很多家长和老师万分郁闷的“杂牌文”。
很多课文的结构特点，比较有“个性”的是这么三种：其一是“总-分-总”的结构特点，其二是“总-分”的结构特点，其三是“分-总”的结构特点。教师或者家长让孩子仿写的时候，可以让孩子模仿课文的某一种结构特点展开来写。就拿“总-分”这个结构特点来说，第一句必然是一个统领全文的中心句，很可能是独句成段。那么，老师或者家长在引导孩子仿写一个片段的时候，最好也是让孩子以中心句开头，然后采用“中心开花法”——围绕中心句写出完整的段落来。
特别值得注意的是，根据新课标要求，三年级的学生侧重于一个段落的撰写，家长或者教师切不可“揠苗助长”，一开始就让孩子写出完整的一篇文章来，这会导致弄巧成拙，让孩子对习作产生恐惧、厌恶的情绪。
⑵仿写课文的写作思路。在所有的课文中，作者在写的过程中都会运用一定的写作思路：比如在写景的文章中，有些作者喜欢用“移步换景”的方式写出自己游览过的一些景物；也有的作者喜欢按照时间先后顺序或按照季节转换的顺序写出某一处风景不同时间段的不同魅力……不管是课文中出现的哪一种写作“套路”，老师或者家长都可以让学生深入了解并加以模仿，针对其中的一个段落进行仿写。
⑶仿写课文的表达方法。我们知道，小学课本中的很多文章是文质兼美的文章，那么在这些文章中，所用到的表达方法也是很多值得小学生模仿的。比如一些课文用到比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，在学生熟读并理解的情况下，可以让学生练习“先说后写”的方法——模仿课文中出现的某一种表达方法，让学生联系实际说一说自己能否也能用相关的表达方法说一句话，再让学生用个性化的语言写下来，力求学以致用。
比较常见的范文，对于我们农村的三年级孩子来说，一般是学生买到手的作文选。很多小学生作文当中，总有一些语言表达相当优美、文章结构非常紧凑、行文逻辑较为合理的文章。这样的文章，都是学生仿写的重要资源。比如说范文中出现了某个描写人物的精彩片段，老师或者家长可以让孩子试着用文中的描写方法写自己熟悉的人。在老师或者家长不失时机地引导下，孩子习作入门的速度就会“换挡提速”。
【3】仿写教师“下水文”⑴教师在让学生写某篇作文之前，自己要精心写好“下水文”。一名将军，在战斗之前要做好充分的准备；一名教师，无论上什么课，都要上有准备的课，作文指导课也不例外。所以，三年级语文教师在上作文辅导课的时候，最好在课前精心准备一篇“下水文”——教师自己以学生的视角，站在学生的立场亲自写一篇范文，力求做到让教师“下水文”起到为三年级学生的作文进行“引路”的作用。
⑵教师要保证“下水文”的整体质量。如果教师打算通过自己亲自写的“下水文”来引导学生，要搬开学生习作过程中的“绊脚石”，那么教师就一定要保证“下水文”的质量，绝不能让“教师下水文”变成泛泛而谈的“水文”，那样做只会让“下水文”成为学生完成高质量习作的最大“中梗阻”。
⑶教师和学生同时写作，一起“下水”。教师“下水文”可以在课前写，但对于文学素养比较高的三年级语文老师而言，在上作文辅导课的时候，老师如果和学生在同一个时间段写同一个主题的作文，更容易激发学生与老师“赛写”的想法，而才华横溢的老师也更容易成为学生竞相模仿的对象。
在教学生观察方法的时候，教师首先要教会学生按一定的顺序进行观察的方法，比如从上到下、从左到右、从远到近等观察顺序，可以为学生按一定的观察顺序进行写作具有很大的助力。其次，老师或者家长让学生在观察的时候，最好把全身的大部分感官都调动起来，无论是味觉、听觉、视觉还是触觉等方面，都要在观察之时发挥其相关作用。同时，老师或者家长还要教会孩子一边观察一边思考的方法——通过观察某一种事物或者，孩子脑海中会浮现出某一个词语、某一句名言警句，都可以让孩子在观察的时候第一时间记录下来，这样做对于捕捉孩子的写作灵感是很有好处的。
【2】鼓励学生写观察日记。鼓励学生根据上面的观察方法，撰写观察日记，对三年级学生习作的入门，是有一定用处的。学生在写观察日记之前，老师或家长可以先把写日记的格式、字迹书写的要求等方面告诉孩子。在写日记的时候，老师或家长还要提醒孩子做到“点面结合”，让观察日记的可读性更高一些。
好的文章是改出来的，好的日记同样也是改出来的。日记作为三年级学生习作入门的一种手段，就同样应该在“修改”这两个字上“做足功课”。
①自改。自改，就是学生自己想办法把自己的日记修改一番。如何自改呢？在改之前把自己所写的内容默读或者轻声读一两遍，当发现某个句子出现不通顺，或者读起来很别扭的时候，可以自行对相关的句子“动动手术”，当然也可以很干脆地删掉，使日记的行文更流畅。
②互改。“当局者迷，旁观者清”，在修改日记的时候，老师可以让学生与学生进行互改，这样可以让学生更轻松发现别人的缺点。当发现别人日记中存在的瑕疵，互相修改的作用就充分发挥出来了。当然，孩子日记的草稿，家长也可以抽出时间将其改一改，再让孩子誊写在日记本中。先写草稿再对草稿进行“整容”润色，这样对于孩子养成良好的改日记习惯很有帮助。
比如教师节那一天，有一些孩子忙着为老师做一张贺卡。那么制作贺卡的过程中，如何搞这个小制作，制作材料、步骤、方法等方面都可以当作三年级孩子的写作素材。老师或者家长稍加指导，孩子一篇不错的文章就会“应景而生”。
【2】从干家务活入手。“巧妇难为无米之炊”，对于小学三年级的孩子而言，他们既不是“巧妇”，也经常在写作文的时候有着“无米之炊”的尴尬。其实对于三年级的孩子来说，写作素材这种“米”，几乎遍地都是，比如他们放学回家之后帮父母扫地、洗碗或者整理房间等家务，都可以当作写作文的一种素材。而在干家务活的过程中，三年级小作者的内心感受和独特体验，也能成为习作中的“重头戏”。
【3】从学会一种本领入手。小学三年级的孩子，虽然年纪不大，但学的本领可能不少，比如游泳，比如书法，比如学会某一种乐器的演奏技巧，再不济比如学会了骑自行车等本领，也都可以成为写作入门的重要素材。在学会一种本领中遇到哪些挫折最终成功，也是三年级学生进行习作练笔的“练点”。教师和家长要做的，就是把这种“练点”打磨成“亮点”。
语文课中，一个精妙的问题所创设的情境，都有可能成为“引爆”三年级学生写作欲望的“导火索”。通过创设问题情境，找准三年级学生习作的切入点，很可能会有种“庖丁解牛”的韵味，让三年级学生的习作练习水到渠成。
【2】结合身边事情境，寻觅习作“练点”。学生身边刚刚发生的事情，比如教室里费尽一只蝴蝶，本来这样的情况是属于一种“教学事故”，但老师如果巧妙引导学生对这只蝴蝶进行观察，描写蝴蝶的样子，聚焦蝴蝶的动作，揣摩蝴蝶的心理活动，再让学生下笔写，这样的做法会把“教学事故”转变为“教学故事”，给学生非常深刻的印象。
【3】想象作文，为学生习作入门插上自由想象的翅膀。我们知道，小学生的想象力是非常丰富的，三年级的学生也不例外。那么，如何为学生的习作入门插上自由想象的翅膀呢？一方面，老师或者家长可以为孩子提供一些有想象余地的命题作文、童话等主题，另一方面老师或者家长要提醒孩子注意想象要符合逻辑，写完一篇想象类作文后，尽可能留其精华去其糟粕。
如果说三年级学生的作文是一道菜的话，那么学生在作文中所运用的恰如其分的优美词语就如同“味精”和“盐”。而学生作文中的这些“味精”和“盐”从何而来呢？当然是在平时一点一滴的积累中获得的。很多学校三年级的孩子，都有一个积累本，专门用来记录从课本中、课外书中找到的“好词佳句”，这种“好词”的积累，自然对学生的习作有很大的帮助。但是，我们知道，在炒菜的时候，味精和盐不可不用，也不能滥用；同样的，学生所积累的优美词语也不能随便乱用、滥用。
【2】精彩段落的积累精彩段落的积累，很多孩子都会采用摘抄的方式积累。把一些写得异常精彩的段落摘抄下来，细细品味，孩子们的语感也能拾级而上，其语言表达能力、写作能力也会如同芝麻开花——节节高。
【3】经典篇章的积累特别经典的篇章如何积累？除了摘抄、经常拿出来朗读之外，如果在时间允许的情况下可以让孩子试着背下来，这对锻炼三年级孩子的语感是很有帮助的。
“千条江河归大海”，以上无论是哪一种诀窍，其最终目的都是让具体方法成为三年级学生作文入门的“敲门砖”。在运用三年级学生写作入门诀窍的时候，老师和家长朋友们一定要因地制宜、因班而异、因人而异。同时，三年级的习作一直以来都是以一个片段的撰写为主，家长或者老师切不可“揠苗助长”，对基础比较薄弱的三年级孩子，在习作方面提出过高的要求。
