TPA机制：一些关于TPACK的理解与想法
TPA机制：一些关于TPACK的理解与想法（5）整合技术的教学法知识（Technological Pedagogical Knowledge）。是指独立于数学内容之外，在课堂教学当中，教师利用技术影响教师的教学策略和学生的学习。例如，在数学教学中，教师在课堂上利用视频或者儿歌与学生展开互动，并由此导入一节课的主题。（4）整合技术的学科内容知识（Technological Content Knowledge ）。是指独立于数学背景，利用信息技术进行数学内容表征的知识。例如，在学习时分秒这一章节时，教师使用PPT动画帮助学生行理解时分秒。（1）学科内容知识（Content knowledge）。就数学学科而言，主要包括了数学知识、数学结构、数学问题以及解答问题过程之间的联系和逻辑等。教师的教学活动很大程度上是围绕着学科内容知识而展开的。（2）教学法知识（Pedagogical Knowledge）。一般指在教师教学过程中，那些教师应具
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TPACK是一种新兴的知识类型，它超越了单纯的学科内容知识，教学法知识和技术知识，并存在于这三种知识的动态交互关系当中。随着B-Learning为标志的全新教育思想逐渐被全球教育界所认同，当前国际上的教学观念、教与学方式以及教学设计等与信息化教学相关的方方面面，正在发生着内涵深刻而影响深远的演变。
TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，是美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识PCK）的基础上提出的。
TPACK框架包含三个核心要素，即学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）；四个复合要素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）。基于TPACK的三个核心要素和四个复合要素结合小学数学学科的教学，我做出以下浅显的解释：
（1）学科内容知识（Content knowledge）。就数学学科而言，主要包括了数学知识、数学结构、数学问题以及解答问题过程之间的联系和逻辑等。教师的教学活动很大程度上是围绕着学科内容知识而展开的。
（2）教学法知识（Pedagogical Knowledge）。一般指在教师教学过程中，那些教师应具备的与课堂有关的教与学过程、教学实践以及教学方法等知识的综合。在数学学科中，数学教师的教学法知识就聚焦为学生学习、教学评价、班级管理等方面的知识。
（3）技术知识（Technology Knowledge）。是指教师在课堂教学中运用信息技术教学的知识.教师需要了解怎样操作某种技术，并懂得如何将其高效地运用于教学过程之中。
（4）整合技术的学科内容知识（Technological Content Knowledge ）。是指独立于数学背景，利用信息技术进行数学内容表征的知识。例如，在学习时分秒这一章节时，教师使用PPT动画帮助学生行理解时分秒。
（5）整合技术的教学法知识（Technological Pedagogical Knowledge）。是指独立于数学内容之外，在课堂教学当中，教师利用技术影响教师的教学策略和学生的学习。例如，在数学教学中，教师在课堂上利用视频或者儿歌与学生展开互动，并由此导入一节课的主题。
（6）学科教学法知识（Pedagogical Content Knowledge）。是指“教师如何教授具体的学科知识”，即教师使用一定的策略和方法将学科内容知识重新组织与加工，以学生容易理解的形式进行教学。例如，在数学课堂上，教师就课堂主题设计不同的教学环节，让学生先进行自主活动，再与小组成员展开讨论，最后教师就学生的表现进行点评。
（7）整合技术的学科教学知识TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）。针对数学这门学科而言，TPACK的概念可以进一步定义为“数学教师整合技术进行有效学科教学时所必需的知识”。对此我们可以以下两个方面来理解：“整合技术”是指在数学教学过程中，将信息技术与数学课堂教学相结合；“有效学科教学”则是指在教学过程中，教师在教育目的的指导下展开教学，不仅符合教学规律和要求，还能有效促进学生主动的学习。“整合技术的学科教学知识”对于学生数学学习来说，具有重要的意义。
作为新时代背景下的数学教师，首先需要具备扎实的学科知识（CK），其次需要具备教学法知识（PK）。随着信息技术时代的到来，要将技术（TK）应用到教学过程中，在此过程中，必须强调教师是教学改革的积极参与者，课堂教学的设计者、实施者；在教学过程中教师应起引导和监控作用。最后，TPACK涉及学科内容、教学法和技术等三种知识要素，但并非这三种知识的简单组合或叠加，而是要将技术“融入”到具体学科内容教学的教学法知识当中去。这就意味着：对TPACK的学习、应用，不能只是单纯地强调技术，而是应当更多地关注信息化“教与学”理论及方法。
综上所述，TPACK是教师PCK在信息化时代的衍生和发展，除包含传统教学所必需的学科内容知识、教学法知识外，还将现代化信息技术与学科课程整合起来，通过技术来支持和改进传统教学，实现对传“口口相传”教学的信息化转型，促进教学效果的有效提升和学生的更大发展。
