桥这一课的教学重难点：桥教学反思二
桥这一课的教学重难点：桥教学反思二课一开始，我引导学生回顾了上节课理清楚的故事情节：村民逃生、支书指挥、二人被吞、老太祭奠。三、细读课文中关于洪水和桥的描写句子，发现环境描写的作用。我从三个板块来组织教学：一、引导学生细读故事的各个情节，发现故事中的矛盾；二、研读课文7-23自然段，体会老支书这个人物形象；
昨天教后反思，备课一定要牢抓语文要素和课后练习，还要考虑发挥学生的能动性，从学生的身上发掘课堂资源，课堂才会目标明确，学生才会主动学习。
今天的备课牢抓两个课后练习：
1、这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。
2、画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水出的表现，说说这些描写对表现人物的作用。
我从三个板块来组织教学：
一、引导学生细读故事的各个情节，发现故事中的矛盾；
二、研读课文7-23自然段，体会老支书这个人物形象；
三、细读课文中关于洪水和桥的描写句子，发现环境描写的作用。
课一开始，我引导学生回顾了上节课理清楚的故事情节：村民逃生、支书指挥、二人被吞、老太祭奠。
接下来，学生细读课文1-6自然段，发现洪水来袭时村民的反应，李姝佳带着大家细读后，同学们发现了“惊醒、惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”这些词语，从这些词语中体会出当时的村民非常恐惧，他们慌不择路。我提示大家关注描绘洪水的语句，大家找到了“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”、“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”、“死亡在洪水的狞笑声中逼近”，从这些语句中发现了洪水的凶猛恐怖。
同学们发现了洪水和村民处在敌对中，双方之间充满着矛盾。我相机引导学生快速跳读课文的其他情节，同学们在其他情节中也能发现矛盾。这时，我点出小说中的虚构故事之所以能吸引人，就是因为故事中充满着矛盾，有了矛盾和困难，就需要一些英雄人物来化解矛盾，矛盾一个一个地被解决，故事就跌宕起伏了。同学们听了我的讲解后，惊讶地连连点头称有道理。
鉴于学生已经在作业本上做了课后练习二、三，接下来，我提示学生发现描绘老支书语句中最具有表现力的词句并体会，学生从“站”体会到了老支书关心村民；从“盯”体会到了老支书临危不乱、镇定自若；从“冲、揪、吼”三个动词中体会出老支书铁面无私，坚持原则。
在体会“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”这句中的“吼”时，我要求学生与前文中的“吼”进行对比，大家发现两个“吼”都是表现老支书的愤怒的，李姝佳认为第二个“吼”写出了老支书爱儿子，全班同学听了这个分享后，都鼓起了掌。
我抓住这个时机，请同学们想象此时的老支书还有什么话想对儿子说。未雪鹏说“儿子，下辈子我还做你的父亲”，李姝佳说“爸爸对不起你，你不要怪爸爸，爸爸作为村支书得先保证村民的安全。”，同学们从李姝佳的分享中体会到了此时的老支书十分自责，老支书是个慈爱的父亲。整堂课上学生掌声不断，精彩的分享此起彼伏。
当我在PPT上呈现出课文中所有描写洪水和桥的句子，请同学们思考这些描写有什么好处时，段浩博第一个说出这样写是为了衬托老支书的高大形象的。郭正阳发现洪水在不断变凶，冯宇翔说洪水变成了恶魔。我补充道：洪水推动着故事向前发展，衬托着人物形象，这就是环境描写的作用。
这节课上得表面上是比较顺，可是我觉得还是有些别扭，总感觉是学生在配合我进行一堂“演出”，学生就像是跑龙套一样，课堂上尽管很热闹，有发言的，有鼓掌的，学生就是没有生成属于自己的东西，像冯鑫烁、马轲豪这类的学生就像是课堂上的观光者，并无什么收获。
也许问题在这儿：尽管学生积极地表达了自己的观点，可是我在板书书，呈现的还是自己的预设，学生自己的语言没有得到确认和肯定，学生也许会觉得他们不管怎么思考，反正老师会搬出标准答案的，自己费尽心思想出来的观点，竟然和老师的标准答案还是有差距的。
今后的教学应该承认学生的原创观点和原创语言，板书时尽量采用学生的语言，把学生的语言与观点呈现在白板上，学生也许会很有成就感的，他们也许会觉得自己的努力没有白费，自己的主动思考是有价值的。板书时尽量采用学生的语言，也许还会激励其学生效仿，使更多学生主动参与到学习中。
二、模仿范式创造语言。语文就是要教学生使用语言，课堂上不能只对课文内容进行感悟和体会，还应该发现、学习文本中的语言，跟着文本语言进行模仿、在模仿中创造自己的语言。
#头条创作挑战赛#
