小孩子心智小是什么意思（儿童心智年龄偏小）
小孩子心智小是什么意思（儿童心智年龄偏小）还有对社会线索和情境的不明，比如谱系孩子对外界信息、他人表情没有注意和识别，那么TA所拥有的线索就不足，也很难进行推测。比如，言语理解的困难，还不明白“因果”、“分类”、“比较”等是什么意思，“因为，所以”这个抽象的概念还未建立，必然很难做到推测。有的孩子能在不同场景做出不同决策，比如时间紧就要迅速，时间充裕就可以慢一点，而有的孩子则考虑不到这时要快一点，那时可以慢一点，这也有运用心理理论对事情发展做出判断的能力体现。 心理理论属于思维发展的一部分，一个人若拥有完整而健全的心智模型，他对事物的发展就可以做出准确的预测，因此有能力根据各类信息做出更好的判断以及调整自己的行为。如果说孩子的心智年龄不足，存在两种不足，知识系统还未具备，或者不能推测。
心智年龄，顾名思义，是一个人的心智表现出的水平，7岁的孩子，和4、5岁的孩子的思维模式、情感体验、行为方式差不多，就会出现心智年龄比实际年龄小的这种说法。这些思维，情感和行为属于外在表现，为什么会是这样，会归为心理理论发展不足。
心理理论，最早由心理学家普雷马克和伍德沃夫提出，是一种理解自己和他人心理状态的认识，即凭借一定知识系统对他人的心理状态（包括情绪意图、期望、思考和信念等）进行推测，并以此对他人的行为作出因果性预测和解释的能力。
心理理论的表现和作用除去孩子们情绪对立和寻求关注的影响，在大多数场合，妈妈或周围的人只用给一个眼神，孩子能够明白有些事情可以做，有些事情不可以做。
而有的小孩，妈妈或周围的人已经表现得较为烦躁和生气了，却还是停不下来——存在缺乏因果性预测以及判断他人情绪状态的能力，或者是控制功能的不足。
有的孩子能在不同场景做出不同决策，比如时间紧就要迅速，时间充裕就可以慢一点，而有的孩子则考虑不到这时要快一点，那时可以慢一点，这也有运用心理理论对事情发展做出判断的能力体现。
心理理论属于思维发展的一部分，一个人若拥有完整而健全的心智模型，他对事物的发展就可以做出准确的预测，因此有能力根据各类信息做出更好的判断以及调整自己的行为。
如果说孩子的心智年龄不足，存在两种不足，知识系统还未具备，或者不能推测。
比如，言语理解的困难，还不明白“因果”、“分类”、“比较”等是什么意思，“因为，所以”这个抽象的概念还未建立，必然很难做到推测。
还有对社会线索和情境的不明，比如谱系孩子对外界信息、他人表情没有注意和识别，那么TA所拥有的线索就不足，也很难进行推测。
自我中心化，有信息，但是解读仍以自己出发，我是怎么想的，别人就是怎么想的，我知道的，他们也都知道。儿童从认识到自我意识——可以决定自己往什么地方走，决定自己吃什么拿什么看什么，而不是只能由照养者来提供时，TA的自我意识就开始暴涨了，6岁以前的儿童，自我意识大多数都是自我中心化模式。
当一个人知道了原来别人和自己存在不同的想法，是观点采择能力的发展。
心理理论的测量1983年，韦默等人通过“错误信念”任务的测试作为儿童拥有心理理论的标志。
信念，是人们相信什么是正确的思想，作为一种心理状态，信念会因人而异，既可以相信与事实相符的，也可能与事实相违背的。
错误信念任务测试，是看儿童能否站在自己的立场，来理解他人所持有的错误想法。用于了解小龄段孩子心智水平的测验，分为意外地点任务和意外内容任务两种。
意外地点任务：
向儿童呈现两个洋娃娃，并介绍说：“这是安娜，这是佩奇，佩奇把她的巧克力放在了红色的柜子里，然后出去玩了，在她不在家的时候，安娜把巧克力拿了出来，后来放进了绿色的柜子中。”
请儿童回答，佩奇回来后，会去哪个柜子找她的巧克力呢？
巧克力这时虽然在绿色柜子里，儿童却需要回答错误的地点——红色柜子。
对这类结果的理解，预示着孩子有了去自我中心性，开始理解他人心理状态、他人想法与自己不同的开端。
意外内容任务：
向儿童展示一个薯片盒，问“你觉得盒子里装的是什么？”，当儿童回答完后，打开给儿童观看，哦，原来里面装的不是薯片，而是铅笔。
关上盒子，问儿童“这时小明来了，看到薯片盒时，他会觉得盒子里面装的是什么？”
要能够正确回答上述问题，儿童必须明白其他人所持有的信念和自己所持有的信念是不同的，并且与事实可能是完全相反的。
研究表明，3岁儿童在进行错误信念测验时的能力是有限的，通常会给出错误答案，能认识到故事人物持有错误信念的年龄分界线为4岁，有一定先后快慢，而5岁多的孩子，几乎都能够很好地理解所提的问题。如果孩子在5、6岁还无法理解错误信念，说明孩子的心智水平存在一定的缺陷。
儿童能够回答和调整自己最初信念的问题（薯片到铅笔），并且能够回答还不了解真正内容信息的第三者的信念问题（针对他人的错误信念），表明他们能够以不同的方式表征同一客体或事件，与儿童思维的发展紧密相连。
大家有兴趣，也可以给自己的孩子测一测。
塞尔曼通过“霍利爬树的两难故事法”对儿童的观点采择能力进行区分，观点采择的本质特征在于个体认识上的去自我中心化，能够站在他人的角度，从他人的角度看待问题。
霍利是一个8岁的女孩，她喜欢爬树，在邻居所有的孩子中她最会爬树，一天，她在爬一棵高树时，从离地面不高的树枝上摔了下来，但没有摔伤，爸爸看到了，很担心，要求霍利以后再也不爬树了，霍利答应了。后来有一天，霍利和她的朋友遇到了肖恩，肖恩的猫夹在了树上下不来，必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。只有霍利一个人能够爬上树把猫拿下来，但她记起来曾经答应爸爸再也不爬树了。
问题：
1、霍利如果没有帮肖恩，她会感到怎样？
2、如果霍利的爸爸发现她又爬树了，他会感到怎样？
3、如果霍利的爸爸发现她又爬树，霍利认为她爸爸会怎样做？
4、你会怎样做？
如何帮助儿童发展心理理论1、 亲子交流时，父母注意使用进行因果联系的谈话，有意识地与儿童谈论过去发生的事情，可以从中看到怎样的联系。
我想强调的是，阿斯家庭和谱系儿童家庭的父母一定要用词精准和客观，因为孩子们的反驳能力很强，一旦建立联系后的刻板度也很高。所以尽可能完整地描述场景信息，可能可以分为好几种情况等等，另外不要夹带太多主观抽象的词语，比如你没有弄好，人家很伤心，都换成具体的行为描述，可视化描述。
2、 模拟游戏、过家家游戏、假装游戏有助于儿童理解心理与现实的区别。而且，与年龄相仿的兄弟姐妹一起的假装游戏，比起父母与儿童的扮演游戏，更有助于儿童心理理论的发展。
普通小孩之所以心理理论要发展得更好，也在于他们更愿意和同龄人一起玩和交流，爱玩假装游戏。谱系孩子这样融入同龄孩子的机会少，而且会耗在情绪里，基本不玩假装游戏，也是心理理论会落后的原因之一。
3、 有兄弟姐妹的家庭或者经常进行社交的儿童，在错误信念任务上的得分会比较高，由于有哥哥姐姐的儿童有更多的交流机会，接触到各种不同的观点，尤其是当自己的观点和他人的观点不同时，儿童就开始对自己和他人的愿望、信念进行思考，进而促进了儿童对心理理论的理解。
4、 大脑皮层因素，在意外地点任务中，儿童需要抑制现实的，更加具有优势的物体当前位置的表征，如“我看见巧克力后来被放进了绿色柜子里”这一表征，并同时启用非当前现实但是曾经正确的表征，如“巧克力原来被放进了红色柜子里”。这一过程需要工作记忆与抑制控制共同的执行参与，都属于大脑皮层控制的一部分，而发展大脑皮层意味着需要加强脑回路之间的联接。
营造丰富的环境刺激、感官刺激促进大脑神经发育。
5、 语言能力，儿童要理解他人的信念和意图，也需要在社会情形中正确使用和解释他人的语言。也就是需要先理解特定的抽象语句，比如“认为”代表某人对某事的看法，“想”代表某人的看法。
当我们了解了人类存在心理理论发展存在阶段性和差异性，我们对有些行为的包容度可以提高，并且在理解的基础上，切实帮助孩子发展心理理论。
