有什么听起来很神奇的语言学事实（看了这些语言学问题）
有什么听起来很神奇的语言学事实（看了这些语言学问题）有的留学生问过，“好想你”三个字都是上声调，该怎么变调？听中国学生说话，有的念成“半上—阳平—上声”；有的念成“阳平—阳平—上声”，到底该怎么变调？有没有规律？01 “好想/你”和“好/想你”，你念对了吗？为什么可以说“冷水/热水”不能说“冷鱼/热鱼”？我们最常用的“也”字是否被胡乱理解啦？它的功能究竟是什么？在北大中文系大师课，陆俭明老师最近的博雅讲坛讲座中，他介绍了语言的重要性以及语言学研究的趣味，也对以上问题做出了细致的回答。
对于语言学，如果你还停留在以为研究者能够掌握数门外语或方言的层面上，那么就too young too simple了。其实就现代汉语普通话而言，已经有无数个让人抓狂的现象和问题了。
最经典的有“王冕死了父亲”，量词的无数种用法，不同词汇中的儿化音的不同位置，“把”字和“被”字结构的不同使用方式……
再比如“好想/你”和“好/想你”有什么区别？它们的读法难道是一样的吗？
“突然”和“忽然”，“经常”和“常常”，“凑巧”和“恰巧”，这一对对词汇看似意思相同，但是词性和用法却差异很大（虽然小北查阅后发现自己也常犯语法错误）。
为什么可以说“冷水/热水”不能说“冷鱼/热鱼”？
我们最常用的“也”字是否被胡乱理解啦？它的功能究竟是什么？
在北大中文系大师课，陆俭明老师最近的博雅讲坛讲座中，他介绍了语言的重要性以及语言学研究的趣味，也对以上问题做出了细致的回答。
01 “好想/你”和“好/想你”，你念对了吗？
有的留学生问过，“好想你”三个字都是上声调，该怎么变调？听中国学生说话，有的念成“半上—阳平—上声”；有的念成“阳平—阳平—上声”，到底该怎么变调？有没有规律？
如果看到这些声调感到懵圈的同学可以查一下赵元任先生提出的“五度标记法”，五度标记法表示的是语言的声调变化，其中1为最低，5为最高。普通话里，一声至四声分别为阴平[55]、阳平[35]、上声[214]、去声[51]。
大家应该都知道，三声变调一般规律是：
第一种情况：上声 阴平/阳平/去声【比如：小车 小时 小麦】
这时要变调为：半上[21] 阴平/阳平/去声
第二种情况：上声 上声【比如：小狗 勇敢 雨伞】
这时要变调为：阳平[35] 上声
但如果是三个上声字在一起，其变调情况会更加复杂，跟内部的层次结构有关。如果是1 2 结构，譬如：“好-雨伞、很-勇敢”，由于中间的上声字“雨/勇”先变为阳平，所以最前面的上声字就变为半上[21]。即：
好[214]-雨[214]伞[214] → 好[21]-雨[35]伞[214]
很[214]-勇[214]敢[214] → 很[21]-勇[35]敢[214]
如果是2 1结构，譬如：“展览-馆、也许-有” ，那么第一个上声字“展/也”就变为阳平，即：
展[214]览[214]-馆[214] → 展[35]览[35] -馆[214]
也[214]许[214]-有[214] → 也[35]许[35] -有[214]
中间那个字“览/许”读阳平，我想大家很容易理解，不必再说。
进而我们回到“好想你”，它既可以理解为“好 想你”[状语和中心语的偏正结构]，也可以理解为“好想 你”[动宾关系] ，这不同的组合方式，就造成了两种说法/念法。
02
“昨晚我们净去卡拉OK”？
为什么说这是偏误句？
“净”“都”“只”背后的细微查别
目前现代汉语方面的辞书都认为，“净”既相当于范围副词“都” ，又相当于范围副词“只”。
所举的例子是：
（1）这一带净是稻田。
【=这一带都是稻田。】
（2）她净顾着说话了，忘了时间了。
【=她只顾着说话了，忘了时间了。】
进而有留学生问：范围副词“净”，到底相当于“都”，还是相当于“只”？理由呢？
按照辞书，外国学生就出现了乱用“净”的偏误句：
（1）昨晚我们净去卡拉OK了。×【应该用“都”】
（2）那时我兜里净剩下十块钱。×【应该用“只”】
“都”是表示总括的范围副词，“只”则是表示限制的范围副词。副词“净”实际上它不同于范围副词“都”，也不同于范围副词“只”。“净”有它自己独特的意义。
从比较中，我们可以清楚地了解到，副词“净”既不同于 “都”，也不同于 “只”，它并不表示范围。“净”自身具有特殊的意义——表示单纯而没有别的，强调单一性。
那么我们回过头来再看例(1)、(2)
（1）这一带净是稻田。
（2）她净顾着说话了，忘了时间了。
它们都可以用“单纯而没有别的”“单一性”来解释，马真教授的《现代汉语虚词二十讲》对此说得清清楚楚。
03 “突然”和“忽然”，傻傻地分不清楚
在日常语言中，我们似乎经常混用这两个词，这两个词意思差不多。好多外国学生以为这两个词都是副词，甚至有少数汉语老师也认为它们只是风格色彩有差异。但是其实不一样，它们在用法上差别很大。
不妨具体看看它们各自的用法
这个事情很突然。（谓语中心）
大家都感到突然。（宾语）
这场大雨来得突然。（补语）
类似的词还有很多：
一比较就发现，它们在用法上明显不同，属于不同词类：“突然”属于形容词，“忽然”属于副词（也就是说，“忽然”只能作状语）。
其实，即使作状语时，它们也有细微的差别。下面句子里的“突然”就不能替换成“忽然”：
注意，当你走到舞台中央时要突然转身！（忽然×）
04
为什么可以说“冷水/热水”，
而不能说“冷鱼/热鱼”？
形容词的作用是修饰名词，做名词的定语，只要意义上能搭配。就目前所知道的语言，似乎都如此。但不同的语言，还是有些差异。汉语和英语就有差异，请看：
为什么不可以用“冷鱼”和“冷的汗”？如何解释形容词对名词修饰的正确性？
这需要而且只能从认知的角度，运用认知语言学的象似性原理的距离准则，来作出令人较为满意的解释。
语言现象从某种程度上反映了我们客观生活里面的现象。水、饭这类事物在生活中总跟“冷热”碰在一起，所以“冷/热”修饰“水”不用加“的”。有时加“的”是起强调的作用。但是鱼肉一类食品，在中国社会中，千百年来只有极少数达官贵人平时能吃到鱼和肉，一般百姓只有过年过节才有可能吃上鱼肉。这就是说，鱼和肉跟“冷热”不是经常碰在一起，所以反映在语言上，“冷/热”修饰“鱼/肉”一定得加“的”。虽然最近几十年我们有条件随时吃鱼吃肉，但是语言上的变化没有那么快。
那么“冷汗”为什么不能说成“冷的汗”呢？那是因为“冷汗”已经成为一个词了，它不是句法结构。
05 “钉子在苍蝇左边”为什么怪怪的？
我们看以下几组例子：
（1）书在剪刀右边 √
剪刀在书左边 ×
（2）书在桌子左边 √
桌子在书右边 ×
（3）苍蝇在钉子右边 √
钉子在苍蝇左边 ×
这是为什么？该怎么解释？这也得从认知的角度去加以解释。
其实，这跟人在认识客观事物的过程中所形成的认知结构模型有关。
要知道，人们在指示、辨识客观事物位置时，往往通过跟另一个可以作为背衬的事物的对比来加以说明。这就是“事物—背衬”认知模型。
在这个“事物—背衬”认知模型中，存在一定的认识规律。具体是：
一，在静态状况下，两个事物大小差不多，就可以互为“背衬”。如例（1）的“书”和“剪刀”可以互为背衬。
二，在静止状态下，如果两个事物的大小有明显差异，一般以大的事物为背衬。如例（2）的“书”和“桌子”，一定以桌子为背衬。
三，固定的事物总是做可移动的事物的背衬。如例（3）的“钉子”和“苍蝇”，苍蝇是可移动事物，所以总是那钉子作背衬。
Q：如果将“苍蝇”改为“壁虎”会怎么样？
A：虽然壁虎比钉子大，如果说“钉子在壁虎的右边”恐怕还是不行。因为壁虎是可移动的事物。
06 “究竟”怎么用？
先看以下两组例子：
（1）究竟他去了哪儿？√
他究竟去了哪儿？√
（2）究竟谁去了广州？√
谁究竟去了广州？×
为什么最后一句话是错的？
要回答、解释上面所说的现象，就先得了解一下这样一种语法分析方法，叫“语义指向分析”。
语义指向分析的实质是探究句子中某个句法成分，在语义上跟哪个词语或成分发生最直接的联系，在语义联系上是否有特殊要求。通过这样的探究来解释某些语法现象。请看实例：
（3）他喜滋滋地炸了盘花生米。
【“喜滋滋”指向“他”】
（4）他早早地炸了盘花生米。
【“早早”指向“炸”】
（5）他脆脆地炸了盘花生米。
【“脆脆”指向“花生米”】
（6）a. 砍光了 [补语指向受事]
b. 砍累了[补语指向施事]
c. 砍钝了[补语指向工具]
d. 砍快了[补语指向行为]
e. 砍坏了[补语可有多种指向]
可见，同一种句法成分，它跟哪个词语或句法成分有直接的语义联系，并不完全一样。
了解了语义指向分析，现在回过头来看使用副词“究竟”的例（1）和例（2）
（1）究竟他去了哪里？
（2）究竟谁去了广州？
为什么例（1）中“究竟”可以挪到主语后边，说成“他究竟去了哪里？”，而例（2）却不能？
原来这跟“究竟”在语义指向上的特点有关：
1）表示追究语气的副词“究竟”只能指向一个具体的疑问形式，例如疑问代词和“X还是Y”“V不/没V”这类疑问格式等。
2）表示追究的副词“究竟”只能后指（或者说“指后”），即所指向的具体的疑问形式一定得位于它之后，不能位于它之前。
由此，我们就可以解释前两个例子中的语言现象：
例（1）中“究竟他去了哪里？”，“究竟”挪主语后说成“他究竟去了哪里？”，那具体的疑问形式“哪里”处于“究竟”之后。这符合“究竟”在语义指向上的特点，所以能成立。
例（2）中“究竟谁去了广州？”，“究竟”挪主语后说成“谁究竟去了广州？”，那具体的疑问形式“谁”处于“究竟”之前了。这不符合“究竟”在语义指向上的特点，所以不能成立，不能说。
07 我们常用的“也”，你是不是也误读了
再介绍一个马真教授80年代初所做的一项研究成果——并列复句中“也”到底表示什么语法意义？起什么作用？
80年代初，北大中文系领导要马真教授开设专题课“现代汉语虚词研究”。这是个新课，马教授当然得认真准备，得阅读已有的有关虚词的文献资料。
她在阅读过程中发现，当时几乎所有的辞书、讲解虚词的书以及《现代汉语》教材，都认为出现在并列复句、递进复句、转折复句、条件复句、假设复句等复句里的“也”，分别表示并列关系、递进关系、转折关系、条件关系、假设关系。例如：
（1）那年他上了大学，我也上了大学。[并列]
（2）他不仅懂英文，也懂俄文。[递进]
（3）他年龄虽小 也跟大人干一样的活儿。[转折]
（4）无论怎么艰难，我们也一定要按时完成任务。[条件]
（5）即使下大雪，我们也要去。[假设]
副词“也”用在不同的复句中，真的能表示那么多不同的语法意义吗？马真教授就表示怀疑。既然怀疑，就得去探究。
陆俭明教授与马真教授
于是她搜集了大量用“也”的各类复句。她首先从剖析并列复句里的“也”入手。
她在语料中选用了这样一个用“也”的并列复句：
（1）他吃了一个苹果，我也吃了一个苹果。
为证实她的怀疑，她就将这个例子跟下面抽掉了“也”的例（2）进行比较：
（1）他吃了一个苹果，我也吃了一个苹果。
（2）他吃了一个苹果，我吃了一个苹果。
例（2）和例（1）在学界都公认是并列复句，也就是说，用了“也”的例（1）大家都认为并列复句，没有用“也”的例（2）也都认为是并列复句。
那是因为不管例(1)和例(2)都是把“他吃了一个苹果”和“我吃了一个苹果”这两件事并列起来说。这说明，一个复句是不是并列复句，不取决于是不是用副词“也”。
那么例（1）里的“也”到底起什么作用呢？她就细致比较分析那两个并列复句在表达上的差异。发现确实有区别。区别在哪儿？
经比较分析发现 例（2）没用副词“也”，只是客观地将“他吃了一个苹果”和“我吃了一个苹果”两件事并列起来说，除此之外没有别的特殊的意味。
可是例（1）用“也”，除了将“他吃了一个苹果”和“我吃了一个苹果”这两件事并列起来说之外，明显的还有一层意思，那就是强调后者（我吃了一个苹果）与前者（他吃了一个苹果）类同。
她得到了“也”表示类同的初步结论，但她想：有没有可能那“也”起着“增强并列关系”的作用呢？她决定进一步加以验证——对“类同”说证实，对“并列关系”说证伪。
验证之一：如果并列复句的两个分句所说的两件事情或两种情况，毫无类同之处，能不能用“也”？例如下面这样的复句：
（3）约翰是美国人，柯彼得是德国人。
（4）妹妹在哭，弟弟在笑。
验证表明，前后没有类同关系，句中绝对不能用副词“也”。我们绝对不说：
（3’）约翰是美国人，柯彼得也是德国人。（×）
（4’）妹妹在哭，弟弟也在笑。（×）
这再一次说明，副词“也”在并列复句中不是起“增强并列关系”的作用，实际作用只是“表示类同”。
验证之二：如果所说的两件事或两种情况有类同之处是否一定用“也”？验证表明，用不用“也”取决于语境，取决于是否需要强调二者类同。请看例（5）、例（6）：
（5）父亲：你们考了多少分？
儿子：妹妹考了六十分，我只考了六十三分。
（6）父亲：你们考得好吗？
儿子：妹妹只考了六十分，我也只考了六十三分。
例（5）和例（6）的答话部分，就基本内容来看，所说的两种情况是一样的，都是“妹妹只考了六十分”和“我只考了六十三分”。
但例（5）是问：“你们考了多少分？”这个语境决定答话无需强调二者的类同，只要如实分别说出两个人的成绩就可以了，所以没有用“也” 而且也不宜用“也”。
而例（6）是问：“你们考得好吗？” 这一语境决定了答话需要用表示类同的“也”，强调二者类同——“我”和“妹妹”都考得不太好，因为都只有六十来分。
可见，并列关系复句用不用“也”，关键在于前后有无类同关系，是否需要强调类同性。
马真教授采用同样的对比分析手段，逐一分析了其他各类复句中的“也”的实际作用，无一例外都只表示“类同”。
进而，她从理论高度提出了这样一条虚词研究必须遵守的原则：在虚词研究中，切忌把虚词所在的句子格式所具有的语法意义硬归到这个虚词身上。
（马真：《说“也”》 《中国语文》1982年第4期）
08 语言是一种资源
通过上述例子，想必大家能够感受到语言研究的乐趣。
那么语言到底是一种什么现象呢？我们该怎么来认识语言呢？
首先，从语言的表现形式而言，语言分为口语、书面语和体态语。口语，即有声语言，它是语言最基本的形式；书面语，即运用文字所记录的语言形式，这在全世界的语言中仍属于少数；体态语，主要是指听障人士用的手语。
其次，就语言的本体性质而言，语言是一种符号系统，是一种声音和意义相结合的复杂的符号系统。文字，则是语言符号的符号，可以克服口语在时空上的限制。
第三，关于语言的功用，过去的认识是“老三句”：一、语言是人类最重要的交际工具。二、语言是思维的物质外壳。三、语言是记录、传承人类文化的主要载体。
到了20世纪后期到21世纪初，对语言有了新的重要的认识。主要有以下两条：
第一，从语言的本体性质来说，语言实际有两种，除了我们听到看到的语言外，还有一种是存在于人脑心智的语言。因此对于语言很需要从认知的角度去研究。
第二，从语言的功用来说，语言已成为一种资源，成为国家软实力的重要组成部分。语言对于个人、对于国家、对于促进国际交流与合作方面都有着重要的作用。一个多民族、多语言的国家，制定和实施正确的语言政策，非常重要。此外，现在语言跟经济逐渐关系密切，语言已成为重要的经济资源。语言在扶贫中也起了重要的作用。
由于现在处于一个大数据、云计算、互联网、万物互联的信息时代，所以如今国家语言能力跟各方面信息[国防 经济 科技等]获取的能力，跟信息资源的储备、利用、保护的能力，跟国际竞争能力都成正相关，任何国际交往、谈判以及国际利益的争取与维护 都需要有语言能力的支撑。
语言如此重要，因此对语言的研究就极为必要，语言研究的目的任务有四：
第一，全面考察、描写语言状况（包括共时的、历时的），解决好“是什么？”的问题。
第二，对语言中的种种现象给以尽可能合理科学的解释，解决好“为什么？”的问题。
第三，为语言应用服务。要知道一切科学研究最终目的都是为了应用。语言研究也不例外。
第四，建构语言本体研究和应用研究的理论体系，以便更好地指导语言研究与语言实践。
一般都会觉得研究语言不如研究文学有意思。我原先也这样想的。我考北大中文系的时候就是冲着文学去的。可是我后来改学了语言，也是为了满足国家对文科研究者的需求。
我进入了汉语专业学习，毕业后留校任教，从事现代汉语的教学与研究，直到现在还在研究。可是，进入现代汉语教学与研究后，我逐渐体会到，研究文学固然有意思，可是研究语言也非常有意思。而且我觉得，语言研究有语言研究的另一种乐趣。
任何领域的科学研究都是以已知求未知，都贵在探索与创新。当我们在研究中发现新的事实，当我们用翔实的客观事实，用严密的逻辑推理，修正甚至完全纠正前人的某种说法的时候，当我们提出一种新的更有解释力的分析理论和方法的时候，就会产生辛勤劳动后丰收的喜悦，就会觉得搞研究真是饶有趣味。难道不是吗？
本次讲座的全文PPT可以通过以下链接下载：
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编辑：孙嘉婧、黄泓
观点资料来源：陆俭明老师讲座
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get语言学的其乐无穷
