如何写无命题作文：深入浅出 化整为零

如何写无命题作文：深入浅出 化整为零“通顺”是习作的基础，“具体生动”是提升的目标。从语文课上学到的各种修辞方法，如：排比、比喻、拟人等，鼓励学生在自己的习作之中灵活运用。“枫叶像小扇子，扇走了夏天的炎热。” “高粱调皮的在田地里点燃了一把把火苗。” 这些奇特的想象、比喻，常使文章增色不少。此外，课尾习题中的美句也可为我所用，帮助学生发散思维，他们同样能创造精彩：“花儿忍受着黑夜和寒冷的痛苦，把美丽和花香留给明天。” “大树忍受着炎热，把凉爽带给我们。” “小草忍受着风吹雨淋的痛苦，把鲜嫩的绿色留给明天。”一、依托语文教学，渗透写作指导。梁启超曾经说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生写作文，首先应教会其如何读书。”叶圣陶先生也曾把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，在吸收了丰富养料的基础之上，才有好的文章“喷薄而出”。所以，要想指导小学生写好习作，就要先带领他们掌握读书技巧。语文教材的每篇文章，都是专家精心挑选，

作者：小李（山谷幽香花）

摘要：写作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，可提起写作二字，很多学生和老师都觉得头疼。如何让令人畏惧的写作教学被学生轻松接受，关键就在于语文教师如何运用手段，将难事化简。语文教师可以将写作教学化整为零，融入日常教学中。依托语文教学，渗透写作指导；注重体验观察，夯实写作指导；创新练笔形式，提升写作能力；巧妙多方鼓励，促发写作激情。

关键词：化整为零；小学；写作教学；不可怕

语文教学是一个综合性的系统教学，是工具性和人文性的巧妙融合。在实际操作中，我们通常会将语文教学细化为“识字与字字”、“阅读”、“写作”等诸多方面。近年来，各级教研部门和一线教师对习作教学的关注力度明显增强。众所周知，写作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，写作能力是学生语文素养的综合体现，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。是对孩子们识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练，是听、说、读、写等能力的综合运用，是语文教学中的重点和难点。而小语大纲中有关写作的表述是——“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来的。”从字面看，写作又并不是一件难事。可见，难与不难并不是对立的，关键就在于语文教师如何运用手段，将难事化简。在此，笔者想将自己在写作教学中化难为简的一些做法做以粗浅介绍。

一、依托语文教学，渗透写作指导。

梁启超曾经说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生写作文，首先应教会其如何读书。”叶圣陶先生也曾把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，在吸收了丰富养料的基础之上，才有好的文章“喷薄而出”。所以，要想指导小学生写好习作，就要先带领他们掌握读书技巧。

语文教材的每篇文章，都是专家精心挑选，合理搭配而成，寄托编者文本引领的深刻用心，不是单纯的呈现学生识字、阅读的素材，更是潜移默化中指导学生写作的最佳范文。为此，每学习一篇新课文，除去常规的内容概览之外，我都会带领学生投入文本，用心品析文中的那些雅词美句，体会作者遣词造句的精妙，感受作者布局谋篇的独具匠心。当然，引领学生的方式可以灵活多样，读一读，品一品，换一换，记一记，用一用。现在，教材中的经典句式，经常会在学生的作文中出现。“一身乌黑光亮的毛，一对亮晶晶的眼睛，加上藤条似的尾巴，凑成了活泼可爱的小花猫。”“各色的鲜花，像赶集似的聚拢来”（仿写《燕子》）；“春天，小溪里的水清澈极了，清得能看到水底的沙粒，小鱼在里面快活的游来游去。”（仿写《桂林山水》）

此外，课尾习题中的美句也可为我所用，帮助学生发散思维，他们同样能创造精彩：“花儿忍受着黑夜和寒冷的痛苦，把美丽和花香留给明天。” “大树忍受着炎热，把凉爽带给我们。” “小草忍受着风吹雨淋的痛苦，把鲜嫩的绿色留给明天。”

“通顺”是习作的基础，“具体生动”是提升的目标。从语文课上学到的各种修辞方法，如：排比、比喻、拟人等，鼓励学生在自己的习作之中灵活运用。“枫叶像小扇子，扇走了夏天的炎热。” “高粱调皮的在田地里点燃了一把把火苗。” 这些奇特的想象、比喻，常使文章增色不少。

二、注重体验观察，夯实写作指导。

叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”由于小学生生活经验相对薄弱，理性认识能力不足，对周边事物缺乏细致观察，常常是视而不见、听而不闻。因此，我们常感觉学生的文章缺乏生活根基，语言缺少生活的味道，往往更多的是“假、大、空”的套话。那么写作教学就应贴近学生实际，培养观察、思考、表现、评价的能力，让学生易于动笔，乐于表达，就应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话。教师就要在平常教学中引导孩子们积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，长久下来就能让孩子们有自己想说的话，有自己想写的事，有自己想抒的情。

1、针对单元习作的指导观察。如：进行植物描写习作前，我引领学生观察校园里的迎春花。我提醒他们：“花朵有多大？什么颜色？由哪些部分组成？单独开放的一朵像什么？串在一起开放的像什么？”再如观察洋槐树时，我提醒他们：“枝干、叶子、花分别是什么样的？回想一下，洋槐树一年四季是怎么变化的？”观察枣树时，我提醒他们：“枣树的各部分是什么样的？枣树和校园里的其他植物比较，有什么不同之处？”同学们边观察，边叽叽喳喳的讨论着，很活跃的尽量用语言表达所看所想。虽然我们为此消耗了近一节课的宝贵时间，但从他们交上来的习作中，明显看得出篇幅长了，叙述有条理了，描写细致了，其中还出现了不少精彩句段。

2、突发情境的指导观察。课标中曾这样建议：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，教师也要因地制宜，借助不同突发状况，激起学生写作的欲望。如：一个夏日的午后，我们正在教室上课，随即天气突变，教室里暗极了。我灵机一动，暂停既定的教学活动，招呼同学们来到窗边，观察暴风雨来临之前的景象。孩子们兴奋极了，用好奇的双眼看着，七嘴八舌的议论着：“老天爷准是生气了，黑着个脸。”“天太黑了，像罩着一口大锅！”“风把小树吹弯了腰。”“不！是小树在招手。”“小树在跳舞，而且是快节奏的舞蹈！”“老师你看，连废纸也跑到空中跳起舞来了。”“轰隆隆的雷声像火车开过来了”……虽然是口头表达，但学生已经很有针对性的将现状生动地加以描述，激发了学生想象和幻想思维，并且很自然的应用各种修辞手法了。

3、典型事件的回顾指导。如果说状物、写景文章，第一次观察不够仔细，还可以重新观察，那么叙事就不可重复。而在实践中我发现，对于一件事发生的始末，能进行有所侧重的历程回顾，是一个比较不错的指导方法。比如：教师节那天，学生们自发的把教室布置得漂漂亮亮的。我接受到学生的祝福并表示感谢后，并没有早早收场。而是在语文课堂上，好奇的追问他们：“这么漂亮的教室，你们是怎么布置的呢？谁参与了布置过程？分别做了什么？先做的什么？后做的什么？怎么做的？同学们是怎么说的？你们心里又都是怎么想的呢？老师收到你们祝福的时候，你有没有留意老师的表情怎样？老师是怎么说的？怎么做的？你们能猜到老师心里是怎么想的吗？”因为是刚刚经历的事情，所以学生头脑中的印象还相对深刻完整。教师话音刚落，他们就争先恐后的说了起来。你说几句，他说几句，慢慢的将整件事情从前到后复原了。刚刚的事情仿佛是一场电影，在学生的脑海中重放了一遍，而且是有顺序，有重点。这样，学生写起《记今年的教师节》一文，就容易得多，能做到思路清晰，条理分明了，而又各有侧重，相信以后写起记叙文，也知道从何下手了。

三、创新练笔形式，提升写作能力。

观察够了，积累足了，就要亲自动笔，勤加练习了。写作教学应力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

1、练笔方式多样。除了教材中每单元末的习作之外，还可以安排每周写一篇周记。周记的内容不作限制，可以写本周内的新见闻，看过的一部电视剧、一集动画片，或是读过的一本书……想写什么，就写什么。可写的东西多，所受的束缚少，学生的习作内容相对来说，就会更丰富，习作才会更成功。此外，写作不能仅限于写整篇的文章，其他如指定词语写话、固定句式仿练、比喻句、拟人句修辞应用，都可以适当融入每一天、每一节的课程之中。

2、练笔时机灵活。除了教材固定的习作训练外，写作的时机可以随机选择。学习课文时，遇到优美的句段，可以模仿着说一说；看到感人的地方，联系生活实际，说说自己的感受；学习了作者的叙事方法、说明方法、谋篇布局的方法，还可以练一练；遇到一些节日，更可以写一写。

四、巧妙多方鼓励，促发写作激情。

小学生自我评价的能力还不足，较多的依靠其他人，因此，教师就要积极调动一切力量，帮助学生建立写作的信心。

1、来自教师鼓励的话语。

俗话说：“好孩子是夸出来的。”同理，学生的习作也需要教师的鼓励。在作文讲评环节，我主张运用横向与纵向的双向对比、偏重纵向的原则，采取积极的赞赏态度，努力挖掘学生习作中的积极因素，哪怕只有一个句子写得有特色，也特别指点出来予以鼓励。而那些富于激励的温馨点评，更让学生透过文字看到了付出与回报。这样，学生看到了自己的成绩和进步，体会到了写作的成就感。

2、来自同学赞赏的眼神。

老师的悉心点评能触动孩子心灵，是鼓励习作的有效方式之一，但同伴们羡慕的神情更能加速孩子关注习作、继续努力的脚步。为此，我定期将学生习作中出现的优美句、段、篇，或是学生口头造出的新颖的句子，进行摘录与整理，分为“美句欣赏”、“精段品读”、“佳作赏析”，并打印成册，悬挂在教室墙上，供大家课下欣赏、品评、学习，而且会让孩子们相信：机会均等，只要你真的用心读书积累，每人习作中的精华都能上榜，建立了写作信心。

3、来自权威的发表肯定。

我相信每篇习作都是学生用心完成的。那么经典之作除了班级的展示观摩外，我也会优中择优向外推介。我经常通过网络邮箱，分别向十来家报刊、杂志社投稿。每当学生习作见诸报刊之时，所有学生总会兴奋不已。不管是发表者的喜悦，还是其他同学的羡慕，习作发表都是推动写作的一股不可小觑的力量。

两年来，学生心中对写作的惧怕已慢慢消失，反而爱上了写作，我班学生的写作水平稳步提高。不止语文成绩稳中有升，更有一些同学的习作陆续在《小学生必读》、《秦皇岛晚报》、《教育周报》、《快乐作文》等各类报刊上发表，总计达五十余篇，在《小学生必读》上发表句子近百条。

化整为零，时时处处教写作；化难为简，轻轻松松写作文。其实，作文，真的并不可怕！