如何根据一句话设计教学设计：教学设计 踏上想象的小径
如何根据一句话设计教学设计：教学设计 踏上想象的小径我们以七年级上册第六单元《皇帝的新装》一文 切入，结合单元目标与文本特点，确立议题为“踏上想 象的小径”。试图通过对这组文本的学习，引导学生 立足现实，分析创造新形象的几种形式：黏合、夸张、人格化、典型化，思考想象背后所折射的现实，从而加深对想象内涵的理解，把握想象与现实生活之间的关系。想象是根据已有的认知，将生活表象分解、重组、加工，从而创造出现实生活中并不存在的新事物、新形象、新世界的一种思维方式。它根植于现实生活，却又突破了时空和现实真实的束缚；它创造与书写并不存在的世界，却又折射着现实生活。《皇帝的新装》《列姑射山》《古代英雄的石像》《黎明前的笛声》其他推荐文本：《丑小鸭》（安徒生）、《当世界年纪还小的时候》（舒比格）、《梦游天姥吟留别》（李白）、《童趣》（沈复）、《飞翔的鸟窝》（曹文轩）议题阐释
“踏上想象的小径”群文阅读教学设计
设计 / 窦亚新 谢 芳
（作者单位：窦亚新，重庆第八中学；谢芳，沙坪坝 区教师进修学院）
文本组织
《皇帝的新装》《列姑射山》《古代英雄的石像》《黎明前的笛声》
其他推荐文本：《丑小鸭》（安徒生）、《当世界年纪还小的时候》（舒比格）、《梦游天姥吟留别》（李白）、《童趣》（沈复）、《飞翔的鸟窝》（曹文轩）
议题阐释
想象是根据已有的认知，将生活表象分解、重组、加工，从而创造出现实生活中并不存在的新事物、新形象、新世界的一种思维方式。它根植于现实生活，却又突破了时空和现实真实的束缚；它创造与书写并不存在的世界，却又折射着现实生活。
我们以七年级上册第六单元《皇帝的新装》一文 切入，结合单元目标与文本特点，确立议题为“踏上想 象的小径”。试图通过对这组文本的学习，引导学生 立足现实，分析创造新形象的几种形式：黏合、夸张、人格化、典型化，思考想象背后所折射的现实，从而加深对想象内涵的理解，把握想象与现实生活之间的关系。
文本解读
《皇帝的新装》中，作者通过想象，塑造了“皇帝”这一爱新衣成癖的新形象。这个新形象虽然在现实生活中并不存在，但有其现实基础：统治者身上的无知、虚荣、奢靡的怪癖……作者将皇帝爱新衣的癖好加以夸张，从而创造了新的形象。作者通过想象对“皇帝”构造的新形象，是对现实生活中统治阶层的批判与嘲讽。
《列姑射山》节选自《列子·黄帝》，文中描绘了列姑射山上神人生活的美妙境界。这里的神人餐风饮露、形美心善，物产丰富自足，环境和美怡人……这个 神仙境界是将现实生活中人们对神仙的定义、对美好生活的向往等加以典型化，从而通过想象创造出的新世界；透露着人们对美好生活的愿望，也折射着道家思想对清静无为、顺应自然的追求。
《古代英雄的石像》一文中，被雕成英雄像的石块和作为石像底座的石块构成了既对立又一体的石块社会，石块之间有交流、有争论、有妥协。石块这个表象来源于真实生活，石块的思想行为则来源于人类社会的特征。作者的想象思维是通过把石块人格化来实现的。石块之间的对话、故事，其意义又指向现实生活，透露着作者对集体中个体价值的思考。
《黎明前的笛声》中作者通过想象创造了一个动物社会，还塑造了故事中的“老牧神”形象。鼹鼠、河鼠、水獭等动物都来源于现实生活，作者以人格化的方式创造新形象。而老牧神并非现实生活中的形象， 他是一个“宏伟的神圣”：弯曲的犄角，人的面孔、胡 须、手臂，毛茸茸的双腿和蹄子……这是采用黏合的方式，把客观事物中从未结合过的属性、特征在头脑中结合在一起形成的新形象。动物社会、牧神形象共同传达的现实意义则是对真诚、友善等美好人性的赞美与呼唤。
教学流程
（一）引入
黑 格尔说：“最 杰 出的艺术本领就是想象。”想象的万花筒每 转动一次，就给我们一 个缤纷灿烂的世界。想 象与现实生活有什么关 联？如何实现神奇瑰丽 的想象？今天，让我们 通过一组文章，一起踏 上想象的小径。
（二）分析
《皇帝的新装》中的想象
1. 学生自主归纳“皇帝”这一形象中“真实”的部分和“想象”的部分，教师指导点拨。
明确：皇帝爱新装的癖好，无知愚蠢轻信的特点，怕被揭穿强自表演的表现等有其真实基础；皇帝对新装的爱好程度、新装的神奇特点、皇帝甘愿受骗不穿衣服参加游行的情节是想象创造的。
【设计意图】熟悉内容，区分现实与想象，为下一 步探究想象的加工方式做铺垫。
2. 合作探究塑造皇帝形象时的想象加工方式。
明确：故意夸大了皇帝爱新装的正常特征，使其变形—夸张
【设计意图】由现实与想象的差别入手探究，学习体会分析想象加工方式的具体思路。
3. 探究通过想象塑造皇帝形象的用意。
明确：对现实生活中统治阶层的愚蠢、虚伪进行批判与嘲讽。
【设计意图】引导学生体会想象创造的新形象的现实指向性。
4. 教师总结。
【设计意图】总结学生的分析探究过程，形成可以推广的分析经验，为研究其他文本作准备。
（三）分析文本二、三、四中的想象
学生自主阅读，按照分析《皇帝的新装》的模式，分别梳理并探究《列姑射山》中的神仙境界、《古代英雄的石像》中的石块、《黎明前的笛声》中的动物社会和老牧神的想象。教师指导点拨。
【设计意图】引导学生熟悉上一个学习过程的经验与思路，并在此基础上形成对想象的几种加工方式的全面理解。
（四）迁移运用
加工想象的几种方式并不是孤立存在的，一篇作品通过想象创造的新形象也往往是丰富多样的，请从四个文本中再选择一个想象创造的新形象，用前面的方法加以分析。学生分析交流，老师点评。
【设计意图】让学生巩固分析想象的过程并进一步 熟悉，培养与提升其运用能力。
结语
想象根植于现实生活，并通过黏合、夸张、人格化、典型化等方式创造新形象、新世界，看似天马行空的想象背后，往往有对现实生活的深刻观照。本节课我们踏上想象的小径，从现实生活入手探究想象，又回归想象对生活真实的折射。希望同学们在探究想象的基础上学会运用想象，描画多姿多彩的想象世界。
