大班年级组集体活动形式（让大班额下的集体活动）
大班年级组集体活动形式（让大班额下的集体活动）能保证人人参与互动的操作性材料是快速吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣的有效手段。但是大班额下，操作材料的制作量往往令教师望而却步。于是，通常采用单一的图片、视频等集中展示的方式来代替幼儿自主操作和自主学习。 （一）互助互惠，做幼儿“喜欢”的教具、学具 如何在大班额的背景下 提高幼儿集体教学活动的有效性，让幼儿真正做活动的主人？我做了下面的尝试： 一、“趣”字当先，激发幼儿参与热情。 “兴趣是最好的老师。”特别是对大班额来说，幼儿年龄小，本身自控能力不强，加上人数多，就必须要求教师在整个活动中抓住幼儿的兴趣点，在“喜欢”二字上做足功夫。
让大班额下的集体活动“活”起来！
●江 燕
摘 要：“集体教学活动对我国幼儿教育实践有着重要意义。”而大班额情况下的集体活动，极大限制了幼儿的活动空间，教师也因为怕混乱，常常束缚幼儿的思想和行为：与幼儿轻松愉悦的互动变成枯燥的问答、传授；幼儿游戏式的学习变成 “讲授式”的学习。孩子们探索世界认识世界的方式变成了“填鸭式”地硬灌。久而久之，幼儿越来越沉闷，老师们也感到自己在大班额的集体活动中负担大，任务重，势单力薄，力不从心，越来越不会“教”了，因而极大地阻碍了幼儿的发展。
关键字： 大班额 集体活动 有效性 探索
如何在大班额的背景下 提高幼儿集体教学活动的有效性，让幼儿真正做活动的主人？我做了下面的尝试：
一、“趣”字当先，激发幼儿参与热情。
“兴趣是最好的老师。”特别是对大班额来说，幼儿年龄小，本身自控能力不强，加上人数多，就必须要求教师在整个活动中抓住幼儿的兴趣点，在“喜欢”二字上做足功夫。
（一）互助互惠，做幼儿“喜欢”的教具、学具
能保证人人参与互动的操作性材料是快速吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣的有效手段。但是大班额下，操作材料的制作量往往令教师望而却步。于是，通常采用单一的图片、视频等集中展示的方式来代替幼儿自主操作和自主学习。
为了解决这一问题，我们制定了分享机制。每月初，年级组集体备课，共同确定教学内容以及时间安排，协商每个活动中需要准备哪些教具、学具以及数量。在准备过程中既发挥自己的优势又减轻了负担，真正实现了资源共享。
解决了“量”的问题，如何把握“喜欢”二字？
首先，教、学具的使用是为教学目标达成而服务的，所以要充分考虑教、学具使用的数量、安排的环节以及如何运用可以将辅助效果达到最优化。
其次，不同年龄段的幼儿对教、学具的要求各不相同。一般来说，中、小班幼儿的学习方式是通过观察、模仿、体验、游戏来学习的。而大班幼儿是通过观察、模仿、操作、体验和与他人（教师、同伴）相互作用来学习的。为中、小班幼儿提供的玩教具既要美观有趣，又要满足幼儿在体验和游戏中学习。为大班幼儿提供的玩教具，要在此之上满足幼儿动手操作的需求，促进幼儿之间相互合作、交流、共同学习。
（二）深入挖掘，上幼儿“喜欢”的活动内容
根据幼儿的思维特点选择具体形象、生动有趣的教学内容。一般来说贴近幼儿生活的，游戏性强的，富有童话色彩的，具有一定挑战性的，进行操作的活动内容幼儿都比较感兴趣。大班孩子除了喜欢创编，他们还喜欢与人合作，共同挑战，共同游戏，我选择了合作性强的活动内容。
（三）巧妙安排，设幼儿“喜欢”的活动环节
环节的安排要根据幼儿身心发展的特点，由易到难，动静交替，层层推进，具有一定的挑战性。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在活动后5分钟～15分钟这个时段。
二、及时回应，提高师幼互动的有效性
回应是指教师对幼儿回答与反应的处理，是提问行为的一个重要组成部分，关系着教师对幼儿回答如何评价和看待的问题。一节活动开展成功的关键在于教师与幼儿的积极互动。在问与答、答与回应不断互动的过程中，教师与幼儿构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。 新《纲要》中明确指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。
（一）“良好的师幼互动”需要教师从幼儿的兴趣和水平出发设置问题。大班额下的集体活动，问题的提出要从幼儿的兴趣和水平出发，能够引起幼儿的思考和探索，将幼儿的注意力牢牢吸引住。
（二）“良好的师幼互动”注重问题的层次性和面向全体幼儿。比如：中班音乐游戏《合拢张开》教师设计了一系列由易到难的问题：仔细倾听音乐，游戏的名字叫什么？认真看看，游戏是怎么玩的？除了拍小手以外，还可以拍身体的哪个地方？你还可以怎么做合拢张开的动作？除了用手做合拢张开，还可以怎么做合拢张开？这些问题循序渐进，层次分明，保证了每个幼儿都能在逐渐游戏的过程中，充分思考、充分尝试，感受到音乐游戏带来的愉悦体验。
（三）“良好的师幼互动”需要教师及时筛选、捕捉和分析来自幼儿的信息，对教学有帮助的信息要抓契机，巧利用；对幼儿有帮助的信息要速回应，善引导；对有研究价值的信息要深挖掘，引延伸。
（四）“良好的师幼互动”需要教师恰当运用多种回应的策略。教师恰当运用表扬、设疑、追问和参与，甚至是一个表情，一个眼神等回应策略都能如星星之火一般点亮孩子思维的火花，起到事半功倍的效果。
三、开放活动形式，让每个孩子“动”起来
好动是幼儿的天性，他们有提不完的问题，玩不完的游戏，在他们感兴趣的活动中，他们不知疲倦，乐而忘返。只要他们在“动”，他们就会创造性地思维，大胆地想象，积极地探索。在开放的活动中更能调动幼儿的参与热情，给每个幼儿提供可以“动”起来的机会。
（一）在大班额下，为了多方面为孩子提供表现自我的机会，保证每个孩子都有参与的机会，我尝试运用引导体验、展开讨论、角色扮演、情境游戏、分组竞赛等方式来组织活动。健康活动《小蚂蚁运粮》采用情境游戏、分组竞赛的方式来组织活动。语言活动、社会活动、音乐活动则多采用展开讨论、角色扮演、情境游戏的方式来进行。每个活动都有相对的独立性和特殊性，所采用的方法不是一成不变的，要根据情况选择相适宜的方式开展活动。
（二）引领体验，让幼儿自主获得发展。幼儿是活动的主体，以幼儿的兴趣、需要、能力、经验为中介来组织活动。我总结出了引领体验的两种方式：1、在生活中体验 例如：社会领域中有 “好吃的蔬菜”这一内容，考虑到大多数幼儿来自城市，缺乏这方面的经验。我带领孩子到专门开辟的一块“自留地”里，引导他们开展自然种植活动，种植豌豆、番茄、南瓜等多种蔬菜。种植活动为幼儿提供了丰富的、长期系统的观察机会，幼儿亲眼看到植物的生根、发芽、开花、结果的全过程，他们对各种蔬菜的外形，蔬菜的生长，以及不同蔬菜的特点等建构了丰富的认识。2、在游戏中体验。“游戏是幼儿园活动的基本形式。”在游戏中能够极大的调动幼儿的自发性和自主性。
幼儿园大班额教学需要我们教师积极探索，寻对策，找措施，以便更好地提高集体活动的有效性，真正让活动“活”起来，让幼儿“活”起来！
