汤姆·索亚历险记优质课（以一课带一本彰显引领作用）
汤姆·索亚历险记优质课（以一课带一本彰显引领作用）1、抓故事情节，吸引学生二、突出重点，授之以渔新课标指出，阅读是个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。还指出，要让学生读整本的书。这就要求教师积极引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中，感悟语言的魅力，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力、鉴赏能力和语运能力。本单元的人文主题是：跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。语文要素有二，指向读的是：借助作品梗概，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。指向写的是：学习写作品梗概。依据课程标准、本单元目标和教材给出的三个学习任务，王老师把这节课的教学目标定位为：默读节选片段，了解主要内容，体会情节的引入之处，感知人物形象，从而激发学生阅读名著的兴趣。紧扣文本脉搏，定位十分准确。
2022年3月1日，临泉县“国培计划（2021）”中青年教师能力提升跟岗学习在临泉县城东小学如期开展。我校青年语文骨干教师王娅萍作课《汤姆索亚历险记（节选）》。议课时，作为主评老师，我感觉受益匪浅，感触颇深。
王老师带我们大家跟随马克吐.温先生历经一次惊险而又浪漫的探险，她勇于挑战，打破常规，大胆尝试，“上好名著阅读，以一课带一本”，真正起到引领示范作用。
纵观整节课，王老师紧扣文本脉搏，彰显名著特色，品悟语言韵味，赏析人物特点，从而激发学生阅读兴趣，增强学生阅读《汤姆索亚历险记》整本书的欲望。
一、以标施教，定位准确
新课标指出，阅读是个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。还指出，要让学生读整本的书。这就要求教师积极引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中，感悟语言的魅力，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力、鉴赏能力和语运能力。
本单元的人文主题是：跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。语文要素有二，指向读的是：借助作品梗概，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。指向写的是：学习写作品梗概。
依据课程标准、本单元目标和教材给出的三个学习任务，王老师把这节课的教学目标定位为：默读节选片段，了解主要内容，体会情节的引入之处，感知人物形象，从而激发学生阅读名著的兴趣。紧扣文本脉搏，定位十分准确。
二、突出重点，授之以渔
1、抓故事情节，吸引学生
开课伊始，王老师引用名言，展示小说封面，引发学生的好奇心，趣激浪花，成功入课。导入具有指向性、关联性、趣味性。学生已有的阅读经历浮现出来，阅读兴趣也被调动起来。加之小说本身的惊险刺激，富有传奇色彩，学生的阅读兴趣倍增。积极阅读片段。“汤姆经历了什么？是怎么脱险的？”王老师妙设“情节梯”的方式，让学生梳理故事情节了解节选内容。明确名著层层推进、高潮迭起、险象环生的特色，体味人物鲜明形象。授之以渔，在交给学生阅读方法的同时，再次激发学生阅读兴趣。
2、抓精彩片段，以点带面
读好一个片段，就能读好一本书。节选部分内容较多，篇幅较长。王老师抛出问题：“说说哪些情节特别吸引你？”让学生品读赏析，引导孩子们去理解、感受，通过朗读品味，深入了解文本，感受文字之美、人物之美、手法之美。王老师在充分把握教材知识点的前提下，灵活处理教材内容：整合取舍，去粗求精，以点带面。
3、抓人物形象，彰显小说特色
精读节选部分后，王老师强调提出：“请同学们再次浏览课文，思考：汤姆索亚是个怎样的人？你是从哪些内容了解的？”从这两个问题入手，引导学生探究小说的人物形象和表现手法。这两个问题的抛出，既符合文本特点，落实目标，突出重点，又不失悬念，彰显小说特色。我们说，阅读名著时，更要关注人物、赏析人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口，因为人物是构成情节的要素。人物的喜怒哀乐、一言一行，将深深抓住读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著，实际上，也必须关注塑造人物所运用的一系列方法，与之相关的许多问题，就迎刃而解了。
三、拓展联想，入情入境
“你身边有这样的人吗？”王老师引领学生读进去，更读出来。创设情境，让文本与情境完美结合起来，把学生引入一个美好的现实情境中，自然而然地让学生进行了情感体验。
以上过程，王老师把设计好的教学环节包装起来，每一个板块的推进，都让学生产生期待感、新奇感，学生的问题意识、探究意识，如甘醇美酒，愈酿愈烈。
整节课，王老师能够扮演好组织者、引导者、合作者的角色，不单传授知识，更主要的是交给学生一把在知识的海洋里航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取新知，体验成功的喜悦。
相信，王老师在学生心灵中播下的种子，一定会绽放出绚丽多姿的花朵！
2022.3.3整理编发
注：韩飞，临泉县城东小学语文高级教师，临泉县送教下乡团队成员。他知识丰富，语言幽默，才思敏捷，常送教下乡，传经送宝让人叹；善舞文弄墨，吸纳粉丝百千万。
