何捷写作教学进行时在线阅读（胡元华何捷写作教学）

何捷写作教学进行时在线阅读（胡元华何捷写作教学）师：是的，就是主持人李咏。你是从何判断的？生：李咏。儿童写作课堂教学要充分关注儿童，教学服务与儿童，教学与学情接轨。要努力实现目标亲近发展，内容亲近经验，进程亲近需求，依据学情做好充分预设，促进教学有效。儿童写作一直是教学研究与探索“高温不退”的热点。一线教师在攻关时感到困顿——施以教学后儿童写作状态为什么看不到预期的改变？诚然，写作水平提升与能力发展确实需经历过程，也因个体差异而变得难以调控，教师要有农人的耐心，我们相信优质教学必定能为儿童写作发展提供有效的路径与方法。王荣生教授在《实用文教学教什么》一书中，记录了考查钱梦龙先生在不同地区以同样流程执教《死海不死》一课，王教授发现：立足于学科特质与学生发展基本规律的教学，隐存着科学、合理、广泛的适应性[1]。由此反省儿童写作教学的失守，有显而易见的共通缺陷，那就是教师“我行我素，一厢情愿地执行预设的教学”，忽略儿童年龄与学情特质，忽视写作

写作教学，与儿童亲近一点

胡元华（ 福州教育学院附属第一小学）

何捷 （福州教育研究院）

导读

儿童写作课堂教学要充分关注儿童，教学服务与儿童，教学与学情接轨。要努力实现目标亲近发展，内容亲近经验，进程亲近需求，依据学情做好充分预设，促进教学有效。

儿童写作一直是教学研究与探索“高温不退”的热点。一线教师在攻关时感到困顿——施以教学后儿童写作状态为什么看不到预期的改变？诚然，写作水平提升与能力发展确实需经历过程，也因个体差异而变得难以调控，教师要有农人的耐心，我们相信优质教学必定能为儿童写作发展提供有效的路径与方法。王荣生教授在《实用文教学教什么》一书中，记录了考查钱梦龙先生在不同地区以同样流程执教《死海不死》一课，王教授发现：立足于学科特质与学生发展基本规律的教学，隐存着科学、合理、广泛的适应性[1]。由此反省儿童写作教学的失守，有显而易见的共通缺陷，那就是教师“我行我素，一厢情愿地执行预设的教学”，忽略儿童年龄与学情特质，忽视写作学科特性。只有缩小“我要这么教”与“我能怎么写”之间的差距，让“教学”与“儿童”、“写作”两个关键点紧密结合，互为支持，有效才成为可能。

师：好的，看来漫画家的技艺真是高超啊，画作不但有强烈的幽默效果，还能准确地反应出漫画的对象，让人看得开心，认得准确。请看老师这里的一幅。【幻灯出示漫画】能一眼认出是谁吗？

生：李咏。

师：是的，就是主持人李咏。你是从何判断的？

生：我从他的招牌式卷发。

生：我一看那张长脸就知道是他。

生：还有他那“非常6 1”的特殊手势和招牌笑容。。

师：漫画家画得惟妙惟肖，大家看得真真切切。大家说的清清楚楚，能让别人听明白，真好！

看来漫画家真会抓住人物的特点。你来说说，何谓人物特点？

生：人物最突出的地方。

师：可以抓那些地方作为特点呢？

生：面部长相，身材，衣着，动作……

师：是啊，漫画中只抓住人物面部特点就能表现得惟妙惟肖，写作文时如果还能抓住其他的特点来写，一定会把人写活啦！

（解析：看漫画，能给儿童直观印象，能让其在实际观察中对“人物特点”这一比较抽象的概念有一个直观的认识，这也为接下来的练笔做好铺垫。同时，此环节也起到激趣的作用，在课堂开始就引发参与兴趣）

回忆课文学习，巩固人物特点的写法

师：请回忆本单元的学过的课文，想一想作者是怎样抓住人物特点来表现人物呢？

师：对，那是一连串的大动作描写，有细节动作描写的例子么？

生：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是通过动作表现小嘎子可爱的特点。

生：《临死前的严监生》是抓住代表性的动作来体现他吝啬的特点。

师：故事中的那个人是个“吝啬鬼”，作者正是通过对他这一非常典型的动作描写，把他的特点淋漓尽致、入木三分地刻画出来，给读者留下深刻的印象。也因为后人对他的这一动作细节印象实在太深刻了，于是就用“临死不忘两根灯草”来形容人的吝啬。看来细节动作描写的得当，能很有效地帮助我们在文中表现人物特点，树立人物形象。

生：刷子李中通过一件事来表现人物的高超技巧。

师：写人离不开叙事，不过要学会选择，要选取那些能表现人物特点的事入文。这样的例子还有么？

生：有，《金钱的魔力》就是最典型的。

师：好，抓人物特点的方法有了，谁来总结？

生：可以通过写动作，写和人物有关的事件，写一些细节来突出人物的特点……

第二环节教学紧扣课文学习，借助已有经验，让儿童自己归纳总结出“抓特点的方法”，使得“抓特点”这一练习的关键点落到实处。优质的教学就是伴随儿童从接受到熟悉，完成从感知到理解的进步；再从熟悉到喜欢，完成写作情态的准备；从喜欢到擅长，教学辅助介入生发作用；从任务写作到自主创新，实现写作能力的发展。进程推演与儿童需求相适应，教得就“顺”，反之教学与儿童对立，失效的同时造成儿童对写作的误识，教学成了最大的障碍。无怪总有人呐喊“写作不需要教”“不能教”“教了也白教，教不好”。我们认为：只有不当的教学，没有教不好的写作，教不会的儿童。

有话“可写”，到“想写”再到“爱写”，儿童在教学中经历着思绪萌动到付诸行动的历程，这是“教”与“学”亲近的结果。如何调整教学满足儿童需求呢？首先，教学起点要为儿童量身定制。建立在学情把握的基础上，知道儿童已有什么，还需要什么，让其感觉熟悉，能够胜任。在此基础上的设计能够带给儿童亲切感。其次，教学进程要与儿童不离不弃。做到教、写、评三者融合，教后就写，写后就评，评后再改，改时伴随教；做到多元互动，通过设计，让儿童相互间成为写作合作伙伴，思考，商讨，互助，分工，合作；做到实时关注，如为写作创设并营造良好的环境；组织游戏活动燃起写作热情；在静默沉思时循循善诱或是耐心等待；用自己的专业素养做点拨性示范引领……整个过程实施不同方式，不同的教，让儿童写作有温馨，安全，自信的良好心理体验。

体贴儿童，让课堂温暖，写作方有进展。除了在课堂教学中亲近儿童外，课前还应注意三“备”。其一，“备人”。对儿童更多一份关注，更为清楚了解儿童写作学情。包括这一学段的基础学情，执教班级的具体学情，本案写作的独一无二的特殊学情，建立在学情把握的基础上，教学才能左右逢源，酣畅淋漓。此外，备人还包括认识教师自身，我具备什么，我擅长什么，我的教学习惯如何，通过预想将特长发挥得更为透彻。其二，“备文”。可以想一想，将要写就的文章是什么样，这是对文体的确认；如何写成那个样，这是对方法的构想；写的过程会是怎么样，这是具体教学实施的预设；如果写不成，还能怎么办，这是多手准备，多重预案，做到有备无患。其三，“备忘”。进入课堂，一切随机应变，教师要做到忘记自我，专注儿童。

参考文献：

[1]王荣生（主编）.实用文教学教什么【M】.上海：华东师范大学出版社，2014

[2] 荣维东. 交际语境写作：我国写作教学的发展方向[J].语文教学通讯（C）， 2013（4）

（本文选自《语文教学通讯C》，2015.11）