作业爱你（想说爱你不容易）

作业爱你（想说爱你不容易）其次，作业不经过精心选择。比如，有的依靠一本甚至几本练习册从首做到尾。一本还好，如果是几本，能保证不出现重复吗？练习册的编写水平参差不齐，如果仅依靠练习册，低水平的重复作业、充斥陈旧试题的作业就会大量出现，导致学生负担加重，学业却没有显著提高。 答案也许并不那么肯定。低效或无效的作业并不鲜见。首先是作业量过多。有些老师，尤其是一些理科教师，坚信“大作业量出奇迹”，坚信 量变引起质变，大量的积累一定引起质的飞跃的“科学”原理，擅长布置大量的作业。有的学生反映，有的老师一科的作业完成量每天的完成量都在两个小时以上。那我们不妨做一个简单的加法：如果每个老师的作业都在两个小时，那么仅以六科计算，当天的作业需要十二个小时才能完成。学生还有时间睡觉吗？第二天课堂听讲还有保证吗？真可谓：作业猛于虎也！ 殊不知，这种自认为科学的教育理论，犯了很严重的错误。所谓“量的积累“，其实并不是单纯数量的累积

最后一节有课，放学的铃声响了，准备布置今天的家庭作业，可学生却喊起来了，“老师，求您别布置了，作业太多了！”“您看白板！”我扭头向记作业的白板看去，只见密密麻麻地写着“xx白皮37-38页，xx练习册做三页明天交···”，我倒吸一口冷气，不敢再往下看了，宣布今天没有语文作业，在暮色中径直走出教室。

从一些学生那里了解到，初中以上学生每天用于做作业的时间不少于2—3小时，毕业班的学生就更多 高中学生作业完成时间就更长。可以说，十一二点睡觉对中学生来说已经成为家常便饭。学生们每天晚上最大的愿望莫过于“今天终于把作业做完了！”“终于可以睡觉了！”。

回到办公室，想到一句话：作业猛于虎也！走在下班回家的路上，一直在想：做这么多作业有用吗？有效果吗？老师布置的作业经过精心选择了吗？学生们都是在认真完成吗？他们能认认真真的做完吗？

答案也许并不那么肯定。低效或无效的作业并不鲜见。首先是作业量过多。有些老师，尤其是一些理科教师，坚信“大作业量出奇迹”，坚信 量变引起质变，大量的积累一定引起质的飞跃的“科学”原理，擅长布置大量的作业。有的学生反映，有的老师一科的作业完成量每天的完成量都在两个小时以上。那我们不妨做一个简单的加法：如果每个老师的作业都在两个小时，那么仅以六科计算，当天的作业需要十二个小时才能完成。学生还有时间睡觉吗？第二天课堂听讲还有保证吗？真可谓：作业猛于虎也！

殊不知，这种自认为科学的教育理论，犯了很严重的错误。所谓“量的积累“，其实并不是单纯数量的累积。“学而不思则罔，思而不学则殆”。作业的本来目的是帮助学生消化所学知识，可高强度的作业使得学生反而“学而不思”，而且很可能越做越糊涂。所以，我们经常看到学生早上到校之后，很多人还都在拼命地做着各种作业，甚至还有把同学的作业本拿来 直接抄袭一通的现象。不能不说，这与作业量大有密切的关系。

其次，作业不经过精心选择。比如，有的依靠一本甚至几本练习册从首做到尾。一本还好，如果是几本，能保证不出现重复吗？练习册的编写水平参差不齐，如果仅依靠练习册，低水平的重复作业、充斥陈旧试题的作业就会大量出现，导致学生负担加重，学业却没有显著提高。

再次，还有作业讲评和批阅的问题。有的作业并不进行讲评，学生反映在作业中的问题并没有得到立即和有效的解决，思维方式没有显著改善或提升，新的认知图式并没有充分建立。若干年前，我曾观察过高三 某理科的作业布置情况，该科任教师要求除了日常作业外，每三天要保证完成一套两小时的模拟试卷，并根据答案自己改正。在本已高强度的日常学习中，这样的作业无疑是向更高强度挑战。在翻阅作业时，我发现每次收缴的试卷至少有一半学生并没有按照要求改正错题，结果导致“错题继续错，不会还是不会”的后果。

更为甚者，“毁人不倦”的暴力作业也时有出现。如有的小学老师，错了一个字词，把该字词默写几十遍。一个数学公式写错，把与此相关的所有公式不断抄写。这样的作业只能被学生厌烦，不断抄写的过程中磨损了孩子的心灵和对学习的热爱。

这时，我想起了几年前关注度很高的一件事：上海学生在有全球65个国家和地区学生参与的国际学生评估项目（Programme for International StudentAssessment，PISA2012）中再次登上“世界第一”。但同时，成绩之外的一组数据颇有意味：上海学生的校内上课时间为平均每周28.2小时，在参评国家和地区中位列第9位，但作业时间为平均每周13.8小时，远高于OECD（经合组织）平均的7.9小时，位列第一位，同时超过第二名韩国一大截。

上海教育的成就有目共睹，但作业时间是否也长了点？想说爱你不容易的作业，完成你的时间能否再低一点？你的量能否在少一点？你的有效性能否再提升一点？孩子们对你的欢迎程度能否再增加一些？

答案当然是肯定的，让作业变的有效，让孩子爱上作业，关键在教师自身，关键是教育智慧。

首先，要把学生先从“题海”中解救出来，建立新的作业观。教师自己适当钻入“题海”，淘取有效的作业，剔除重复的作业，改造陈旧的作业，编写新颖的作业，让作业真正实现“瘦身”，实现有效。这项工作工作量大，耗费时间但收效明显。以前，我的身边有位数学特级教师，他从来反对学生不不加选择做题。他给学生每天布置的作业都是自己经过静心编选和自我改造的，作业量比其他班级少四成，可成绩反而比其他班级高出几分，学生也有了自主学习的时间，真可谓“一箭双雕”。

其次，要站在学生的立场上，注意协调本学科作业的时间和其他学科之间的关系，不能独霸一科，忽视其它。这样该科目的成绩也许有所上升，但其他科目就会因此出现问题。从作业的时间要视学科特点而定，我的理解是有的科目可以当堂留时间做作业，不给课外增加负担。有的科目可适当布置课外作业，但要控制好时间。我在高三的教学中也明确给自己提出要求：每天作业不多于40分钟，绝不占用学生过多课外时间。做过的作业应进行一定讲评或反馈。在我写作本文的过程中，我曾经翻阅了很多著名中学的校史和规章制度。印象中，有所名校上世纪九十年代的教学常规中有对作业时间的严格规定：“留给学生课外作业的量要严格控制，以减轻学生的课外负担。每节课作业量初中数学30-45分钟，语文10-15分钟（不包括作文），外语10-15分钟，物理15-20分钟，化学15-20分钟；高中数学40分钟，语文15-20分钟（不包括作文），外语15-20分钟，物理20-30分钟，化学20-30分钟，政史地生等课，当堂完成练习作业，不留课外作业，以控制初中每天作业量在1.5小时，高中在2小时以内。”这些对作业限定时间的教学管理制度，也许并不一定完全适用于当下的教学，但对我们的教学的启示意义仍然很大。 它启示我们：在核心素养的教学框架和高考试题改革的大背景下，如何通过定时限量、丰富有效的作业，切实培养学生核心素养，切实提高备考效率，切实把学生从题海中解放出来，切实有效减轻学生负担，是当下必须重视并开展研究的重大课题。

有效的作业还要讲究分类，满足“先做后教”“以做定教”“作业和教学相长”的作业才是符合要求的有效作业。 现在的作业往往过分重视后置，重视复习，但对学习前置、对预习考虑不足。有的学科作业往往只有复习归纳作业，缺乏预习的作业。有效的作业要设置多种类型，如重视前置的预习作业、重视后置的复习作业、体现过程的展示作业、总结知识的小结作业、拓展思维的开放作业等等。

作业的目标是帮助学生消化吸收课上所学知识，理清学习思路。但不能仅满足于这个较低的目标。 美国教育心理学家布鲁纳指出，“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。” 学习是一种过程，而不是结果。通过作业完善孩子的知识体系，培养积极思考的热情，鼓励探究创新能力的培养，最终达到爱上学习、终身学习的习惯才是教育工作者希望看到的愿景。承载着教育理想的作业，需要在充满教育智慧的教师身上，使用灵巧的大脑，变幻出五彩缤纷的、让学生乐学善学的“智慧之果”。