有哪些寻宝小技巧的书籍（从书中寻找宝藏的正确方法）
有哪些寻宝小技巧的书籍（从书中寻找宝藏的正确方法）得以自我探索、自主学习、自由发展阅读习惯的养成是一个孩子拥有更广博的知识、更广阔的视野、更丰富的情感、更多元的思维更重要的是
一个孩子阅读和行走的范围
就是他的世界
阅读
不仅可以让孩子
拥有更广博的知识、更广阔的视野、
更丰富的情感、更多元的思维
更重要的是
阅读习惯的养成是一个孩子
得以自我探索、自主学习、自由发展
最重要的途径和方式
阅读不单单是以量取胜
如何有效读书？
在第27个世界读书日
我们邀请到三位老师
与大家分享
从书中寻找宝藏的正确方法
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01
频繁的指令与繁琐的任务起反作用
四川省特级教师、成都市刘勇名师工作室领衔人 刘勇
首先，不要指望孩子每本书都精读，这对于大人而言也办不到。
其次，要善于利用形式活泼的、过程有趣的、有挑战难度的话题或者任务来驱动孩子深度阅读。如阅读《西游记》，孩子可能看过电视剧，看过连环画，常规的阅读任务，显然不适合阅读这本书。那么，这本书还有什么吸引力呢？我曾经问过我的学生，他们构思了诸多有趣的活动，如：《西游记》妖精武力值大排行、九九八十一难之最、最美妖精排行等。这些活动吸引着孩子们进行深度阅读，“精读”的目的也就自然完成了。
值得注意的是，阅读时不要有太多的任务，更不能让写读后感败坏了孩子的阅读胃口。
如果要安排阅读任务，家长可以根据书籍的内容与特质，安排一些有趣的任务。如阅读《论语》，家长可以这样给孩子布置任务：当个小老师，将你从《论语》中学到的道理讲给爸爸妈妈听；当个故事家，搜集整理，讲一讲孔子相关的故事；当个朗诵者，配音朗诵全文，鼓励创意；当个演讲者，结合自己的生活经历谈谈《论语》中让你感受最深的一条箴言；当个表演家，合理想象，再现《论语》中对话场景……
当然，我也并不反对读写结合，有时阅读的输出可以促进阅读的输入。但是，所有的写作，都应以不妨碍阅读为前提。
此外，一定要留给孩子充足的、真实的、有效的阅读时间。阅读是一个循序渐进、由浅入深的过程，孩子在阅读过程中有较高的兴趣度、参与度、思考度和收获度，从自由阅读、任务阅读到达自主阅读、深度阅读的境界，从而达成“动眼、动手、动情、动脑”的深度阅读状态。只有“读过”之后才能“读懂”，最后才能“读透”。当然，也不要贬低消遣阅读的地位，因为它是自发、休闲、愉快的阅读，是读起来的第一动因。
培养孩子良好的阅读习惯，要注意两点：一是读本应当与孩子的心智相称，不能过难也不要过于简单，否则会让孩子感到惧怕或者无聊；二是要求不能过度，频繁的指令或者繁琐的任务会让孩子觉得厌烦，甚至拒绝阅读。
02
摒弃陈旧的阅读指导理念
四川天府新区太平中学语文教师 何蓉琼
在读书方式上，老师一般期望心无旁骛地静态阅读，而学生却更喜欢话题探究式的动态阅读。鉴于此，应摒弃陈旧的阅读指导理念，以有趣的任务激活学生的阅读欲望。
比如，读《海底两万里》，老师可布置如下有创意的导读任务：完成《海底两万里》的旅行筹备活动，并根据目录制作旅行攻略；设计“怪物”档案、“怪物”通缉令；成立军事法庭，对尼摩船长的复仇行为进行辩论、审判……
这些新奇好玩的任务能在很大程度上集中学生的阅读专注力，当他们全神贯注地去探索这些“跳一跳才可以摘得到的桃子”时，他们的阅读之旅自然而然就变得妙趣横生……若能得到家长及时的关注和点赞，孩子必会感到其乐无穷。
同理，在家中开展亲子阅读时，家长的指导也应更“适当”。
家长可以和孩子对书籍展开讨论，让不同的声音和观点发生碰撞，但不要主动干涉孩子的阅读。当孩子遇到困难无法独立解决时，家长再参与其中陪他一起解决问题。当然，家长可以时不时地主动抛出问题，与孩子讨论交流，以此来判断孩子是否需要你的帮助。
家长还应明白，不是只有写出读书笔记、读后感的阅读，才算有收获。有思考的阅读就叫有效阅读。比如，阅读完《骆驼祥子》后，我的学生提交了各种各样的打卡作业：有给作者老舍写信，问他为什么会创造这个角色的；有给祥子写信，问他为什么变得堕落的……这些与书籍对话的活动，就是一种有效阅读。
培养孩子阅读兴趣时，家长可以适时给予孩子奖励。试着询问孩子，看完这本书，你学到了什么？可以教给爸爸妈妈什么？在孩子很好地回答这些问题之后，给他一些奖励。此外，还可以在朋友圈公开地肯定孩子阅读的行为。孩子被广泛认可后，会激励他主动去阅读。
03
从一场深度“阅读旅行”着手
成都棠湖外国语学校初中语文教研组组长 吴利容
阅读活动开始之前，应根据阅读的目的做好阅读对象的筛选。这是解决“去哪儿”，也就是“读什么”的问题。
教材推荐的名著是师生阅读的首选，涵盖了散文、诗歌、纪实作品、中国古典小说，外国小说等，读好这类书，能积累丰富的阅读经验，辐射到同类型的其他作品阅读。同时，还要关注学生的个体需求。
阅读一本书，还应确定好阅读计划。这是解决“怎么去那里”的问题。
师生可以一起确定——
时间计划。依据文本性质和学生阅读的速度，将计划细化到每周、每节课，特别是对一些较长的作品，更应规划，这能让阅读行为更持久。
读法计划。文本不同，读法不同，如《骆驼祥子》需要边读边批注，记录下想法；而《海底两万里》则需要浏览，一口气读完才更能感受其科幻魅力。
活动计划。一般来说前期导读、中期推进、后期的整合提升，都应有活动规划，让学生在不同阶段完成相应的阅读活动，一站一息都在计划之中，才能在“精华景点”有足够时间和精力，开展深度“游”。
最后，针对不同文本的特质，定制专属的“阅读交流活动”，这是解决“怎么读”的问题。
常见的形式有以下三种——
过程性写作，主要是撰写读书笔记和提要，如读《骆驼祥子》可以祥子的“三起三落”为主线，概述祥子生平。
文学性写作，主要是续写、改写、文学性创写等，如《朝花夕拾》中阿长买《山海经》是非常重要的事件，补写阿长买书过程有利于学生深入理解阿长对鲁迅的真诚关爱。
评论性写作，提高学生的审美鉴赏水平，养成思辨的习惯，如《水浒传》中对人物形象的对比评价。
另外也可有读书分享会、读书沙龙、书签制作、手抄报编写等各种丰富的输出形式。学生借助活动，多次穿行于文本，从而获得成就感和愉悦感，以及持久阅读的韧性。
如何帮助孩子爱上阅读？
下面13条建议很实用
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1. 父母做爱读书的榜样。
2. 多和孩子一起讨论书的内容。
3. 尽力保证每天一段亲子共读时间。
4. 家中给孩子创造能随处接触到书的环境，最好能给孩子定制自己的书架。
5. 从孩子的兴趣入手，尊重孩子对阅读书目的选择。
6. 读书目的性不要过强，不要把书分为有用与无用、课本与课外。
7. 鼓励孩子读纸书。
8. 鼓励孩子读原著，而不是少儿版、精选本等经过再次编辑的。
9. 常带孩子逛书店、图书馆、博物馆、科技馆等。
10. 常带孩子旅行，可与孩子阅读的内容相结合。
11. 常把书作为孩子的礼物。
12. 不以暴力或利诱强迫孩子读书。
13. 不把读书作为惩罚孩子的方式。
趁春光，一起读书吧～
教育导报综合整理
编辑：向颖 | 审核：刘磊
