语法课第三节讲解（在线教学第2课掌握镜头语言）
语法课第三节讲解（在线教学第2课掌握镜头语言）④ 使用WIFI网络但距离信号发射器较远③ 背景杂乱昏暗几种常见的在线教学问题：① 灯光在背后② 老师距离摄像头过近，镜头内是教师“半张脸”
“我们的学生正在互联网上获取知识、表达自我情感、建立同侪关系。一名教师需要主动掌握互联网教育工具，才能建立以学生为中心的教学体系。”
教师表现力、教学互动、教学内容，三者共同构成教师在课堂上的影响力，其中较易迅速提升的是教师表现力。在线教学机构，可以通过标准化建设工作迅速提升老师表现力，提高教学品质感。
在线课堂中的老师，肢体语言被缩减，但通过镜头，面部与学生距离拉近至面对面。因此老师微表情的重要性大幅提升，对教学体验形成重大影响，这更考验老师的职业化程度。镜头前的职业化程度，深刻影响着班级学生在镜头前的举止。实例证明，过度“活泼”的教师，在镜头前不够端正严肃，课堂秩序与教学效果差于职业化程度高的教师。
以下为《教师课前自检表》示例：
几种常见的在线教学问题：
① 灯光在背后
② 老师距离摄像头过近，镜头内是教师“半张脸”
③ 背景杂乱昏暗
④ 使用WIFI网络但距离信号发射器较远
对于教师来说，应该具备如下的教学意识：
一、分镜意识
以访谈类节目为例，导播需要不断在主持人与受访者之间切换远近镜头，一方面避免受众视觉疲乏，另一方面用不同的镜头传递不同的内容重心。
在线教学中的教师，教学同时担任着导播角色。ClassIn提供了双击全屏，拖动放大等多种方式操作视频窗口，帮助老师调节课堂气氛。如果屏幕布局长时间固定，学生将处于疲乏状态。教师应注意根据内容重心，有意识地每三至五分钟调整教室中的视频状态。
对于在线教学经验缺乏教师，可以采用“规定动作”：
① 课前五分钟，将自己放大与学生问好互动。
② 老师授课过程中，自己头像必须在黑板上放大。
④ 提问学生问题时，需要将学生的摄像头在黑板上放大。
⑤ 课程结束前，将部分学生拉到黑板区，询问部分学生本节课感受。
二、场控意识
在线教学过程，教师须关注学生状态。对于低于30个学生的班课，要通过摄像头关注到每个学生状态，对于超过30个学生的班课，要通过聊天窗口关注班级的整体气氛。
不同的学生，不同的课程内容，不同的老师表现力，需要不同的场控方案。对于优秀的教师与自主性强的学生，可以做到通课教师教授而不失去课堂气氛，但对于大多数教师，应该每隔5～10分钟，有一次提问、抢答、讨论等互动行为。
① 每节课，教师可用一道较简单的题目提问，一方面用于测试课堂气氛判断今天课堂活跃度（同一班级每天都可能不同），如果活跃度不高则可以主动多拖动学生上台回答问题；另一方面一道简单的题目也有助于提升课堂活跃度，让班级进入到思考状态。
② 对于线教学经验不足的教师，可采用原有线下课堂的PPT或教案中，每隔5分钟增加一个提问的环节，用于提醒在线课时的教学活动。设计良好的问题，可促使课堂活跃度在不断升高，结束时学生回味无穷。
课堂气氛很容易受教师自身情绪的影响，特别是在线课堂上，学生近距离观察老师时，情绪感染力会更强。“无论人生有多艰难，走进教室那刻，教师都需成为无往不胜的超人。”
要做好课堂场控，需要注意两点：
1、板书教学
ClassIn提供了强大的板书教学，教师与学生可共同在黑板上书写。在线教学的肢体语言丰富度不如线下，但可通过板书，大幅提高课程的表现力。老师应该注重培养自己板书教学能力，在课堂上从空白开始，构成一张逻辑清楚、内容详实完整的板书。
ClassIn上板书有50页，有贴图、复制粘贴等功能，教师与学生可同时操作板书。在教学上，板书是老师“手拉手”带领学生建构知识的过程。在课后，在线教学的板书也可作为课后复习资料，或作为下节课回顾参考。通过板书教学，能够给不一样体验。
2、艺术表达力
课件制作的精美程度、老师的书法等都对教学效果有显著影响。站在普通学生角度思考教学效果，而不是站在教师的“专业”角度去思考，是教师自我成长的关卡之一。站在普通学生角度，课件的赏心悦目，是一种“隐性课程”，也是教师敬业心的表现，它潜移默化地影响着学生的审美观，也会增强学生对课堂严肃性的认知，提高教师权威感。
初期缺乏经验老师，可使用各类直播助手提升视觉效果。但避免长期使用。长期使用这类工具，对教师成长不利，也对教学不利。原因两点：一是直播助手适合网红直播，受众群体为陌生人，不适合长期固定班级的熟人教学；二是会给予教师依赖外部工具来增强表现力的心理，降低教师提升自己专业教学能力的意识。
实践表明，一名优秀的线下教师，经过短时间在线教学适应后，可迅速成为一名优秀的在线教师。对所教课程的专业度、对学生的关注度、职业素质、持续学习能力以及外在表现力，是线下教师的五方面能力（美国教师能力评估体系），也是在线教师的五大能力。
