于永正作文教学实录（特级教师于永正教你写作文）

于永正作文教学实录（特级教师于永正教你写作文）1思考不动笔墨不读书。我读书喜欢作记号，写批注。重要的地方、精彩之处，我会反复读，甚至熟读成诵。我读书的目标很明确：一是获得知识，明理导行；二是学习语言和表达技巧。所以，我告诉学生，读书要有目的，知道为什么读书。关于学习语言和表达技巧，我是这样对学生说的，要抱着学习写作文的目的读课外书。教作文的一个最重要的方法，也是一个最根本的方法，就是让学生多读书，读好书，读经典的书。如果教师把学生读书的欲望激发起来，把学生读书的积极性调动起来，所教的学生人人爱读书，会读书，能读很多的书，那么学生一定不怕作文，一定能写出好的作文。古人说，劳于读书，逸于作文。不从读书这个根本上抓，学生是写不好作文的。教师要做学生读书的榜样。教育主要是影响。只有教师爱读书，会读书，读了许多的书，他教的学生才可能爱读书，会读书。一个不喜欢读书的教师，他教的学生喜欢读书的恐怕不会多。老师不能只是说教。我是一个非常喜欢读书的人。

小语特级教师于永正老师，前几天去世了，各大报刊纷纷悼念于老师，“长长的军”也特意找到于老师生前教作文的相关文章，予以转发，以此悼念于老师。

听于永正老师讲作文

杨海棠（安徽省宿州市萧县教体局教研室）

去年10月，我们去看望于永正老师。三句话不离本行，他给我们滔滔不绝地讲起了朗读，让我们明白了许多，收获了许多。

劳于读书，逸于作文

教作文的一个最重要的方法，也是一个最根本的方法，就是让学生多读书，读好书，读经典的书。如果教师把学生读书的欲望激发起来，把学生读书的积极性调动起来，所教的学生人人爱读书，会读书，能读很多的书，那么学生一定不怕作文，一定能写出好的作文。古人说，劳于读书，逸于作文。不从读书这个根本上抓，学生是写不好作文的。

教师要做学生读书的榜样。教育主要是影响。只有教师爱读书，会读书，读了许多的书，他教的学生才可能爱读书，会读书。一个不喜欢读书的教师，他教的学生喜欢读书的恐怕不会多。老师不能只是说教。

我是一个非常喜欢读书的人。我读的书很杂，特别喜欢读文学的书，也喜欢读教学理论，浏览报刊杂志。

不动笔墨不读书。我读书喜欢作记号，写批注。重要的地方、精彩之处，我会反复读，甚至熟读成诵。我读书的目标很明确：一是获得知识，明理导行；二是学习语言和表达技巧。所以，我告诉学生，读书要有目的，知道为什么读书。关于学习语言和表达技巧，我是这样对学生说的，要抱着学习写作文的目的读课外书。

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思考

于老师几十年教学生读书作文的经验心得，老师们也许会觉得很平常，但正是于老师几十年埋头做好这些平常的、人人尽知的事，他才在作文教学方面有所创造，有所建树，他教的学生才人人喜欢作文，都能写好作文。其实，教育教学中的许多问题，主要是因为我们没有守住常识，知而不行，不能埋下头认真地行，持之以恒地行。我认为，就当前来看，解决学生读好书、作好文的问题，一是教师要给学生做出榜样，产生良好的影响。二是教师要让学生少做无用的题，多读一些书。学生做题多了，哪有时间、哪有精力再去读书呢？三是教师要对学生的读书进行指导，注意激发学生兴趣，帮助选择书目，指导阅读方法。于老师的经验告诉我们，要让学生知道为什么读书，怎样读书。“放羊式”的读书，是不会有好效果的。

有感而发，多写多练

学生一个学期只写八篇，或是十篇左右的作文，太少了，训练的量不够。我教作文，每个学期要让学生写三四十篇，或更多一些。作文教学，要多写。我建议，一个学期，除了让学生完成教材上的几篇大作文，还要让学生写小作文，让学生把日记也当成作文，要求学生对待日记像对待作文一样。经常写日记，写小作文，那么大作文就容易写了。

教学生写小作文，要讲量，还要讲质。教师的作文训练要有计划性。一段时间，两三个月或一个学期，教师要围绕一个重点，引导学生反复训练，比如写对话、写景物、写人物外貌、写一件事情、写小动物等，要反复练。学生写人物对话是最难的。一篇作文有了丰富多彩的人物对话，作文才能生动有趣。

让学生多写，让学生多练，老师也要多写、多练。老师不仅要做学生读书的榜样，还要做学生写作的榜样。各行各业凡是有成就的人，都喜欢读书，都喜欢写作。凡是有成就的教师，也是如此。老师要经常写下水作文，写教学随笔、教学日记、教学论文等。老师写的文章即使没有发表，即使没能得到领导的表扬，但花是开给自己看的，花是开给学生看的。这样去做，这样去想，心里才会坦然，才会欣慰。是金子总会发光的，没发光，说明火候未到，时机未到。

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思考

当前作文教学的实际，与于老师的做法，与于老师的经验，相去甚远。许多老师也意识到日记的重要性，但真正能让学生把日记写好，写出有真情实感日记的，还是很少。许多学生写日记是为了应付老师的检查。老师只要看学生写了，交了日记本，便没事了。至于学生的日记写得怎么样，是不是写了真实生活中的日记，是不是有感而发，是不是有真情实感，老师却很少过问。另外，当前的作文教学还有一个突出的问题，就是一些老师只是被动完成教材上的几篇作文，学生写了，教师改了，没事了。作文教学，完全没有计划性，没有训练重点，没有一个序列。这样的作文教学效率是极低的。至于说，老师只让学生写，而自己不写的现象，更是普遍。一个不喜欢作文的教师，不会写作的教师，是很难教学生写好作文的。对照于老师的作文教学经验，想想于老师的谆谆教导，我觉得每位老师都是能够从中获得教益的。

学生互改，历练能力

教师不仅要与学生一起读，一起写，还要与学生一起改。教师要把作文批改的任务先交给学生，让学生成为作文批改的主体，让教师从过去高耗低效的作文批改中解放出来。从三年级开始，我让学生的同桌互改作文。到了四年级，学生作文差距拉开了，班级的前十名同学和后十名同学互改，其他的由老师进行指定。教师要教给学生批改作文的方法，制订作文批改的“规章”。我的作文批改规章是：（1）让学生先从错别字改起，从标点改起。把错别字和用错的标点，以及该加标点而未加标点的地方找出来，予以纠正。（2）用波浪线画出你认为写得优美的句子或段落。（3）用直线画出有问题的句子。（4）写眉批和总批。（5）学生互改要求用铅笔，不批等级，最后要签名。这是我对学生互改作文提出的五点要求，也可称作为规章。学生互改以后，老师再改，打等级，写总批。老师批改的时候实行加分政策，如开头、结尾，优美的句子、巧妙的过渡等，标出来并加分，或者加星。学生互改过作文，老师再批改，就容易多了，至少可以不再费心改错别字了。这样做的目的，是多鼓励、调动学生的积极性。

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思考

好文章是改出来的。一个学生的作文态度、作文能力，在很大程度上表现在这个学生作文修改的态度与能力上。学生的作文写好了，不去修改，或不去认真的修改，就急急忙忙地交给老师，这是一种极不负责的态度。另外，没有经过认真修改的作文，那是“半成品”，不能“出厂”。大家知道，当前学生修改作文的态度是极差的，修改作文的能力是极低的。许多老师只让学生写，不重视学生的改。于老师提倡从小培养学生修改作文的能力，不仅让学生把作文改好了，写好了，而且还历练了学生做事认真、细致、耐心的态度和能力。学生互改，还能增强责任心，懂得怎样对别人负责。所以，我们要像于老师那样，把作文修改、批改的主动权交给学生。学生人人有了修改、批改作文的能力，不仅作文好了，能力提高了，而且也解放了教师，师生不都皆大欢喜了吗？

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