儿童写作名师讲座心得体会（讲坛吴勇）

儿童写作名师讲座心得体会（讲坛吴勇）▲写作与美术学科融合王晴的“草裙姑娘”是这么做的：她先用圆形桔树叶做头部，紧挨着头部下面，贴上一片榆树叶，小姑娘身子便有模有样了。再将一片橄榄形的树叶裁剪成两半，分别粘贴在脑袋的两侧，栩栩如生的马尾辫就这样诞生啦。用细长的芦苇叶分别插在身体两侧，一个张开双臂欢迎远客的少女变出现在我们眼前。最后将一片棕榈叶剪成扇形，粘贴在小姑娘的身体下，一个转动草裙翩翩起舞的小仙女便活灵活现呈现在我们眼前。（施佳）摘要指向“文心”的儿童写作核心素养，有其特有的框架结构：“三维框架”，是基于语文课程标准所倡导的三维目标；“四层表达”，是构成写作核心素最基本的要素。发展儿童写作核心素养，最关键是让它在课程与教学中落地转化，写作知识、语用实践、学科融合、涵养意识就是让其“可教可学”的“四条通道”，“十项训练”则是写作核心素养在儿童言语深处不断形成和发展的常态路径。儿童写作核心素养总和，可以用“文心”来表述，原因有

“文心”：儿童写作核心素养的校本表达

——核心素养视域下的“童化作文”教学

（上）

吴 勇（江苏南京上元小学）

摘要

指向“文心”的儿童写作核心素养，有其特有的框架结构：“三维框架”，是基于语文课程标准所倡导的三维目标；“四层表达”，是构成写作核心素最基本的要素。发展儿童写作核心素养，最关键是让它在课程与教学中落地转化，写作知识、语用实践、学科融合、涵养意识就是让其“可教可学”的“四条通道”，“十项训练”则是写作核心素养在儿童言语深处不断形成和发展的常态路径。

儿童写作核心素养总和，可以用“文心”来表述，原因有二：写作成果是以文字和文章来呈现的，与“文”有关；二是学者认为，所有的核心素养在本质上都是个体内在品质或特征，例如创新能力、文化意识、审美情趣等都具有潜在性，是无法直接观测的，这些与“心”有关。拥有一颗饱满的“文心”意味着这个人获得基础的、关键的写作素养；一个儿童带着一颗饱满的“文心”走向未来之路，意味着他的写作意识强烈——能主动用写作来服务生活，改善社会；意味他写作水平过关——对语境内基本文体的写作具有较好的应对能力。作为写作教学，如何为每个儿童培育“文心”，让写作核心素养在课程和教学的框架中真正落地转化，这是当下习作教学面临的重大考验。

王晴的“草裙姑娘”是这么做的：她先用圆形桔树叶做头部，紧挨着头部下面，贴上一片榆树叶，小姑娘身子便有模有样了。再将一片橄榄形的树叶裁剪成两半，分别粘贴在脑袋的两侧，栩栩如生的马尾辫就这样诞生啦。用细长的芦苇叶分别插在身体两侧，一个张开双臂欢迎远客的少女变出现在我们眼前。最后将一片棕榈叶剪成扇形，粘贴在小姑娘的身体下，一个转动草裙翩翩起舞的小仙女便活灵活现呈现在我们眼前。（施佳）

▲写作与美术学科融合

“美味圣代”有巧克力、草莓和柠檬这三种口味，酱汁配上美味，加上潜伏在下面的冰爽可口的冰淇淋，那种口感和味道让你爱不“释口”，夏天吃圣代，当冰淇淋划过你的喉咙、食道，到你的胃中时，全身上下一阵冰凉；如果冬天吃圣代，那就更舒服了，本来就冷，舔上一口圣代，仿佛置身在冰天雪地里，一呵气就会变成冰，这种前所未有的冰冻感，让你有一种南极探险之感。（罗晓佳）

学科融合，带动写作教学跨学科、跨领域，使写作核心素养成为儿童发展其他核心素养的基础，同时还可以让儿童的写作素养真正融入学生核心素养整体结构之中，走向综合性、整体性，以满足个人在各个生活领域里学习、就业、终身发展的需求。

通道四：持续不断涵养意识

写作教学的目标不能仅仅局限于知识、技能训练，更重要是一个人写作意识和写作态度，这是一个儿童的“文心”之核，关乎到其写作核心素养的健全与生长。而写作意识和写作态度，不是一蹴而就的，需要日积月累的涵养和孕育。

蓄积兴趣。小学阶段，是儿童学习写作的关键时期，兴趣重于黄金。在这个阶段，应当将儿童写作兴趣涵养放在首位。我们写作教学应当有“光”，让每个儿童都能从中找到 “兴奋点”——所写的很熟悉，自己一直在关注；发现“趣味点”——所写的很好玩，老师教的知识很好懂，很易学，写起来很有成就感；保持“增长点”——期待下次还能有这样的写作训练，希望下次写作中能有更好的表现。儿童的写作兴趣就是这样点点滴滴蓄积起来的，儿童的写作兴趣就是在这点点滴滴中发展为写作情趣，最终成为一种持久而稳定的写作意识。在这个过程中，作为教师能做的，就是不断推动兴趣提升；在儿童有兴趣的地方，锦上添花，将瞬间的情绪拉长延伸，让快乐横贯整个教学过程；在儿童兴趣不强的地方，要煽风点火，触动儿童心中最敏感的经验、图像、故事，让写作课堂变得有温度，逐渐有热度；在儿童没有兴趣的地方，选准切点，转换视角，在平处创生新奇，在熟悉处营造陌生，吸引儿童眼球持续跟进。

给予信心。儿童对写作的态度，其实与写作难度相关：当写作难度适中，可以承受，儿童就会以积极地态度进入写作状态；当写作难度超出儿童承受预期，难以逾越和克服，儿童写作就会变得极为消极。因此，写作教学要培养儿童对写作的积极态度，就必须将教学指导过程瞄准儿童言语的困境。在一次写作教学发生之前，教师要充分研究学情，找准写作重点和难点，将所有的教学力量集中在此处，运用各种手段，和儿童一起开发出解决重点和难点写作知识，直指儿童言语痛处，给他们完成写作任务、达成写作目标提供强有力的支撑。遗憾的是，在我们众多的写作教学中，教师的指导无关痛痒，儿童难以从课堂学习中获得自己写作所需要的言语支架和策略，这是导致儿童写作信心不足最根本原因。写作信心是与儿童写作能力有关，儿童的写作能力是靠写作知识发力的。因此，小学写作教学，必须深耕在课堂，通过真实的“教”，在“根”上给每个儿童注入强大的信心和力量。

磨炼意志。“选择写作不是一件轻松的事情，写作所能带给人的是一种终极的幸福，而在这个过程中，一般是艰辛与痛苦多于舒畅与欢乐，这也许就是许多人对写作望而却步的原因。”

“选择写作”尚且如此，而将写作作为一项学习任务强加给儿童，其“艰辛和与痛苦”程度可想而知。所以，在小学写作教学中，我们不能因为儿童兴趣，过于“美化”和“软化”写作的面孔，甚至大张旗鼓地宣称：“写作很好玩”、“写作很简单”，这对儿童写作动力的可持续性蓄积是一件非常危险的事情。我们不应该回避写作的艰辛和曲折，应该在教学的过程中，努力为儿童难以跨越的困境搭建自助的阶梯，为儿童每一次写作攀登提供强有力的工具；面对儿童的言语问题，不能涂脂抹粉，跳跃绕过，应当引导作者发现问题，不厌其烦地借助评价，引导他们进行二度写作。这些过程必须经历，要让每个儿童充分体验到：写文章是一种的挑战，写文章是一种征服，写好文章需要不断折腾。强大的写作内心需要经历不断地挫折和磨砺，每个儿童写作素养有大小，能力有高低，但是写作毅力一定要强大。不一定要求每个儿童拥有一份“写作人生”，但是，他们必须保持一颗坚持写作的心灵。

培塑习惯。写作习惯，指的是个体在写作过程中逐渐养成的、不易改变的行为和倾向。尽管习惯有时是无意之间的重复形成的，但是写作习惯则是有意识地训练形成的，本质上也是一种自动化写作行为技能。譬如说“仔细地观察习惯”，就需要通过“动作分解”训练来逐渐形成：“吃螃蟹”这个过程可以用多少个动作演示出来？比一比，谁用的动词多。动作用得越多，描写就越具体；动词用得越多就需要观察越细致。经常对儿童进行类似的“动作分解”训练，就会有意识地引导儿童自觉关注和迅速捕捉生活中每一个细节。譬如“修改习惯”，每次习作完成后，教师必须引导儿童进行修改训练，从文通字顺到遣词造句，从篇章结构到选材构思，需要写作教学进行多个反复，才能在儿童的大脑中形成“动力定型”。“熟练的技能往往是形成良好习惯的条件和基础。”而“熟练的技能”是在写作知识的运用中训练出来的。所以，写作习惯从来就不是独立的，是与写作态度、写作知识、能力同构于写作核心素养的。

写作知识，是儿童写作核心素养生长的源流；语境训练、学科融合，是儿童写作核心素养生成的支柱；写作态度，则是儿童核心素养形成的标志。这四者并没有鲜明结构层次，也没有清晰的时空逻辑，而是彼此交错、相辅相成，用教学为儿童构筑一颗饱满而坚实的“文心”。

（未完待续）

（本文选自《语文教学通讯C》，2017.7-8）