环境取向的发展学理论包括，强调环境作用和遗传作用的社会化理论

环境取向的发展学理论包括，强调环境作用和遗传作用的社会化理论美国心理学家格塞尔提出了这一理论，认为人的社会化并不单纯由社会规范、社会压力等外部力量塑造，而是一个相对独立的自然成熟过程。他认为，儿童的发展是按阶段和自然的程序成熟的。坐先于站；喃喃自语先于说话；先说假话，后说真话；先画圆圈，后画方形等。他的所有能力包括道德都受到成长规律的支配。（一）正常成熟论2、模仿。模仿是依据模式的示范而产生具体的行为反应。法国社会学家塔尔德提出社会模仿论，认为社会的过程包括个人创造与个人同化。前者为发明，后者为模仿。与传统的行为主义观点不同，社会学习理论者强调强化和惩罚影响的是儿童再现某种模仿的行为，而不是学习这种行为。在我们的日常生活中，孩子们总是在刻意模仿大人说话、穿着打扮或行动。3、认同。认同包含了对实在或象征对象的一种“视为一体”的感觉，不受时间的限制。一般来说，认同是为了补偿心理上的不足。在成长过程中，个体发现自己在人格方面有某些欠缺，就会把他周围或自己

社会学理论除了精神分析学说、认知发展论的观点，还有社会学习理论、符号互动理论和强调先天遗传的生物因素影响的理论。

一、社会学习理论

1913年，华生的《行为主义者心目中的心理学》将心理学注重人的内心心理的传统研究转向研究外显行为的新航道上来。社会学习理论就是在行为主义的直接影响下形成的一种社会心理学理论。

社会学习理论的主要观点是将社会化的过程看作是有机体与环境交互作用的过程。主要有三种主要机制：

1、奖励与惩罚。教师、家长经常用奖励来肯定儿童的某些行为，而用惩罚来否定儿童的另一些行为表现。比如孩子的学习成绩有了进步，得到老师、家长的重视和赞赏，以后孩子更加努力，希望能不断得到肯定。除了有外在环境施加的奖励和惩罚，还有自身内部的奖励和惩罚，也叫自我奖励和惩罚。比如达到某种目标后奖励给自己的礼物等。

2、模仿。模仿是依据模式的示范而产生具体的行为反应。法国社会学家塔尔德提出社会模仿论，认为社会的过程包括个人创造与个人同化。前者为发明，后者为模仿。与传统的行为主义观点不同，社会学习理论者强调强化和惩罚影响的是儿童再现某种模仿的行为，而不是学习这种行为。在我们的日常生活中，孩子们总是在刻意模仿大人说话、穿着打扮或行动。

3、认同。认同包含了对实在或象征对象的一种“视为一体”的感觉，不受时间的限制。一般来说，认同是为了补偿心理上的不足。在成长过程中，个体发现自己在人格方面有某些欠缺，就会把他周围或自己虚拟出来的人物形象作为自己的崇拜对象，在行为和思想上模仿和趋近，并将这个人的人格特点加以吸引，成为自己的一部分。事实上，认同是扩展自我范围的历程，我们可以在心理上将身外的人物看成自我的一部分。

二、符号互动理论

符号互动理论创立者是G·米德。米德主要是通过“角色扮演”的概念分析个体自我概念的发展。在米德之后，是科赛特运用符号互动理论来说明个体的社会化过程。根据理论，个体的社会化或发展是一个再生的过程，儿童不仅学习文化，而且在日常互动中使用着他们学习或发现的语言和解释技巧。儿童是通过互动来获得和再生文化的。当儿童在学校或游戏中与他人交流时，他们不仅仅模仿习得的文化，并且运用已有的知识创造属于他们自己的同辈群体文化。比如儿童在学校玩游戏的时候，会根据自己的需要改变游戏规则。因此，儿童不仅能够模仿文化，还能创造文化。

三、强调先天遗传的生物因素影响的理论

（一）正常成熟论

美国心理学家格塞尔提出了这一理论，认为人的社会化并不单纯由社会规范、社会压力等外部力量塑造，而是一个相对独立的自然成熟过程。他认为，儿童的发展是按阶段和自然的程序成熟的。坐先于站；喃喃自语先于说话；先说假话，后说真话；先画圆圈，后画方形等。他的所有能力包括道德都受到成长规律的支配。

正常成熟论因过分推崇遗传因素而受到人们的批评，主要是他提出的年龄常模的方式上，认为他的常模包含太多的一致性，人们无法知道在任何的特定年龄到底有多少差异可以期待。

（二）群体社会化理论

1995年，美国心理学家哈里斯发表论文，提出一个“群体社会化发展理论”，否定家庭环境影响的重要性，主要描述家庭外的社会化过程。

群体社会化理论强调，儿童青少年强烈地认同他们的同辈群体。比起家庭内获得而言，孩子更偏爱家庭外的行为体系。哈里斯将这归结为人类长期群居的进化史，孩子可能从生理上就倾向于抛弃在生命早期习得的东西。

群体社会化理论的一个中心假设是：社会化是一个高度依赖背景的学习形式，儿童分别学习如何在家庭内与家庭外进行行为表现。家庭外社会化主要是一个群体过程，发生于儿童期与青春期的同辈群体中。

群体社会化理论由于在很大程度上与后天教育理论针锋相对，且尚处于被证实阶段，故受到了来自各方的批驳。