语文综合性学习的过程（选择语文综合性学习主题的策略）

语文综合性学习的过程（选择语文综合性学习主题的策略）语文“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。我们在指导学生确立语文综合性学习的主题时，可以打破学科的界限，让学生从语文学科和其他学科的联系中去寻找、发现并确立综合性学习的主题。如在学习《第一朵杏花》时，孩子们对大自然中的植物产生了兴趣，追问：校园中第一朵桃花是什么时候开的？孩子们面面相觑，因势利导，我们大家一致表示要好好观察一种植物。于是，我利用“花谷奇缘”给每个学生一颗郁金香的种子，每个小组长种的郁金香放在教室里，然后观察它的生长过程，并记录生长变化，写好观察日记。记述郁金香长第一片叶、开第一朵花这个过程中的酸甜苦辣。向科学老师了解郁金香的成长需求等。美术课时，老师指导我们画画，用画笔把郁金香生长的过程画下来……我们还为郁金香写了一首首小诗……这样由一株植物而引发了各学科的整合活动，让孩子们从多方面学到知识，汲取营养，从而真正综合性地学习了语文。三、学科联系中提炼主题二、学生生活中寻找主题

是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径”。而主题的选择和确定是小学语文综合性学习的关键。好的主题，学生更有兴趣深入地探究，从而培养学生的观察感受能力、人际交往能力、团结合作能力、提炼表达能力等多种能力，语文综合性学习的主题并不是信手拈来，而是需要教师和学生共同寻找提炼而来。

一、语文课堂教学中生成主题

语文课堂教学的过程具有生成性，我们要善于增强学生在学习过程中捕捉和确定综合性学习主题的意识，恰当地把握住学生提出疑问的这一隐性资源的契机，适时调整改变我们的教学设计，指导学生从自己的质疑中去生成具有研究意义的主题。如在学习《神奇的克隆》一文时，克隆技术是一项可以造福人类的科技成果：培育出优质高产的粮食、蔬菜新品种；培育品质优良的家畜，提高饲养效率；挽救濒危物种；培植人体的“配件”……孩子们在学习的同时也会质疑：是不是所有的克隆都是造福人类的呢？借此契机，我顺势引导学生进行“克隆与人类的生活”这一主题活动的探究。

现在的语文教材体现单元式整体教学的编排，由浅入深、循序渐进。一个单元里的几篇文章在文体或者写作特点上有相似性。所以，我们要透彻领会一单元的目标和教学要点，根据教材创设的各种情境，引导学生的学习兴趣，让一个单元的内容都融会贯通，从而开展语文综合性学习的实践活动。如在学完《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》后，我让大家打印或者绘画出自己感兴趣的景色图片，周末回家完成一张小报，也可以以导游的身份向大家作文字介绍。

二、学生生活中寻找主题

语文课堂教学时间有限、资源有限，无法拓宽学生的学习内容、形式和渠道，有道是：“生活处处皆语文。”只有我们广阔的社会生活才是语文学习取之不竭的源泉。学生作为社会的独立个体，都有自己独立的好奇心、观察方式、探究的兴趣。我们为师者，应该保护每个孩子独特的对这个世界的好奇心，引导学生认真观察、提出自己的质疑，从他们的生活体验中去产生综合性学习的主题，例如：为何每个人有不同的名字？每个名字产生的故事？广告中的错别字为何屡屡存在？

但是学生的生活阅历还是有一定局限性的，他们对于生活现象的认识往往只是关注到表面或者是局部，而我们老师提炼的问题往往又比较深奥，走不进他们的内心。所以，我们要注意，综合性学习的主题应该来自学生的生活中，以他们的立场、他们的眼光去发现问题，从而产生学习的主题，这样的主题才是孩子们最喜欢的，也最乐于探究的。例如在低年级识字教学中，就可以鼓励学生在放学回家的路上，搜集所看见的有意思的牌匾，画下它的样子，模拟出标题字，带到课堂中和学生交流。这样的过程就能够提高他们认知生活中字的兴趣，锻炼了他们观察、绘画、识字等各种能力。

三、学科联系中提炼主题

语文“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。我们在指导学生确立语文综合性学习的主题时，可以打破学科的界限，让学生从语文学科和其他学科的联系中去寻找、发现并确立综合性学习的主题。如在学习《第一朵杏花》时，孩子们对大自然中的植物产生了兴趣，追问：校园中第一朵桃花是什么时候开的？孩子们面面相觑，因势利导，我们大家一致表示要好好观察一种植物。于是，我利用“花谷奇缘”给每个学生一颗郁金香的种子，每个小组长种的郁金香放在教室里，然后观察它的生长过程，并记录生长变化，写好观察日记。记述郁金香长第一片叶、开第一朵花这个过程中的酸甜苦辣。向科学老师了解郁金香的成长需求等。美术课时，老师指导我们画画，用画笔把郁金香生长的过程画下来……我们还为郁金香写了一首首小诗……这样由一株植物而引发了各学科的整合活动，让孩子们从多方面学到知识，汲取营养，从而真正综合性地学习了语文。

四、自然景物中发现主题

四季轮回给我展示了精彩纷呈的自然景观，它也是我们语文综合性学习用之不竭的素材。鸟语花香的春天，我们积累各种描写春天的诗句，画笔勾勒春景，一幅幅“诗配画”的小报美了我们的双眼，充满童趣的自创现代诗歌表达了我们对春天、对生命的热爱。本地区的自然景观、名胜古迹也是我们综合性学习的素材，例如常州的萝卜干、大麻糕等传统美食，中华恐龙园等等。利用这些资源，让学生任意选择综合性学习的内容，于是“家乡旅游金点子”“我是旅游小达人”“我是家乡小导游”“我是自豪的常州人”等学习活动应运而生。

五、社会环境中生成主题

对于教材来说，稳定性是它的特点，但在日益变化的社会环境中，蕴藏着我们丰富的教学资源，我们从中选择，也能够生成我们语文综合性学习的主题。例如国际、国内近期发生的重大事件，网络里点击量爆棚的热点事件都是我们综合性学习的素材，例如热播的《朗读者》《厉害了，我的国》等。我根据《中国诗词大会》这个深受大家关注的电视竞赛节目，依托我们的校本《经典诵读》，激发学生背诵、积累古诗词的兴趣，互相督促、交流、探讨诗词的含义和背后的故事，看到孩子们主动学习的行动，作为语文老师，我深感欣慰。

其次，在我们每个地区的地方文化中的民间习俗（例如端午包粽子）、文艺活动（例如社区天天乐）等都是学生生活的一个有机组成部分。我们应该指导学生关心本地区的文化生活，根据学生的兴趣、需要，筛选某一种文化生活作为自己综合性学习的主题，多方位地了解自己现在的生活和环境。