四年级下册练习册部编版语文天窗（部编版语文四年级下册）

四年级下册练习册部编版语文天窗（部编版语文四年级下册）1.回忆生活:同学们 童年生活是美好的 一起回忆一下你最喜欢的是什么。一、创设情境 导入新课。3.发挥想象 和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么 想到什么。教学过程- 第一课时 -

3.天窗

教学目标

1.认识“慰、藉”等3个生字 会写“慰、藉”等10个字 会写“慰藉、扫荡”等13个词语。

2.默读课文 抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉” 理解课文内容 感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.发挥想象 和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么 想到什么。

教学过程

- 第一课时 -

一、创设情境 导入新课。

1.回忆生活:同学们 童年生活是美好的 一起回忆一下你最喜欢的是什么。

2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的 这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)

二、初读课文 扫清字词障碍。

1.自由朗读课文 要求:小声读课文 遇到生字要借助拼音多读几遍。

2.认读生字新词。

着重指导:慰藉(jiè)　一瞥(piē)

3.指导书写课后田字格中的字。

课件出示生字 指名读 同位读 小组朗读。

着重分析、指导“慰、藉”。

教师在黑板上的田字格中示范指导 学生仿写。(“慰”是上下结构 上边是“尉”。“藉”是上下结构 上边是“艹” 一定不能写成“”。)

三、再读课文 了解天窗。

1.学生朗读课文 说说从中了解到什么。

2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞 装一块玻璃 叫作“天窗”。)

四、朗读课文 小组交流。

1.自由朗读课文 思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流 并进行批注 还可以写写发现的问题或者自己的感受。

五、课堂小结。

　谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

- 第二课时 -

一、复习故知 导入新课。

1.课件出示生字新词 指名朗读 检查学生对生字新词的掌握情况。

2.导入新课:通过上一节课的学习 我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文 看看天窗到底有何神奇之处。

二、品读课文 感悟体会。

(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下 天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容 边读边画出相关语句。

(二)根据学生的交流 依次对相关语句进行品读。

1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)

夏天阵雨来了时 透过这扇天窗 文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

(出示句子)

雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

2.把孩子看到的和想到的连起来读一读 想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪” 好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特 令人感受到童心的跃动 体现了作者遣词造句的精当。)

从小小的天窗看到的只是闪电、雨 想象到的却是无穷无尽的 难怪作者说——

出示课件:“发明这天窗的大人们 是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’ 从‘虚’中看出‘实’ 比任何他看到的都更真切 更阔达 更复杂 更确实!”

3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

指名朗读第6自然段 引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

引导:是啊 孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿 不想休息 也睡不着 他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时 天窗又给了孩子怎样的慰藉?

学生自由朗读第7自然段 用双直线画出“看到的” 用波浪线画出“想到的”。(出示句子)

一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠 也许是会唱歌的夜莺 也许是霸气十足的猫头鹰。

指名朗读这些句子 学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

师生共同合作朗读 用声音传递夜的美丽神奇 体会天窗的神奇、有趣。

小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影 想到的却是夜的美丽神奇 难怪作者说——

出示课件:“发明这天窗的大人们 是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’ 从‘虚’中看出‘实’ 比任何他看到的都更真切 更阔达 更复杂 更确实!”

三、朗读全文 升华情感。

1.学生自由、有感情地朗读全文 师生再次走近天窗 从课文的文字中感受这份神奇之美。

2.齐读:发明这天窗的大人们 是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有” 从“虚”中看出“实” 比任何他看到的都更真切 更阔达 更复杂 更确实!(课件出示)

四、拓展延伸 布置作业。

1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉 发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中 我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力 所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!

2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

板书设计

教学反思

讲解《天窗》这篇课文时 我主要抓住“慰藉”一词 让学生进行品读感悟。在教学时 让学生充分阅读 畅谈感受 以达到理解文本的程度。在教学中 着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物 从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉 准确地说不是两次 而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时 一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上 而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句子 交流、品味 带着感受再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、有序、合理 教学过程也显得自然流畅。将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学 愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。