语文教师新课程标准测试题（语文教师必备能力）
语文教师新课程标准测试题（语文教师必备能力）于漪老师说：文本解读的能力是语文老师的硬功夫，只有跨过这个“坎”，语文老师才能真正立起来。于是我就试图去搜索一些关于“文本解读”的资料，这时于漪老师的《于漪全集4语文教育卷》和徐杰老师的《文本深度解读的法门》进入了我的视野。所以在看两位老师讲同一篇课文时，不免就细细比较一般，经过比较我发现，两位老师除了课堂活动设计的不一样，还有一点就是他们在课堂上对文本的关注点也不一样。这颠覆了我以前的教学观念，在此之前我都是按照教学参考书来设定课堂教学目标的重点和难点，甚至离开了教参，备课的时候总感觉缺少了扶手，无从着手。而这两位老师对文本的解读完全不一样啊！
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01
前几天分别看了窦桂梅老师和王崧舟老师执教的《圆明园的毁灭》课堂实录，两位名师匠心独运的课堂艺术，赢得了专家、教师、学生，当然也包括我的掌声。这就是典型的同课异构啊！
俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。”作为语文教师的我每次讲公开课都尽量避免和别人讲同一篇课文。
所以在看两位老师讲同一篇课文时，不免就细细比较一般，经过比较我发现，两位老师除了课堂活动设计的不一样，还有一点就是他们在课堂上对文本的关注点也不一样。
这颠覆了我以前的教学观念，在此之前我都是按照教学参考书来设定课堂教学目标的重点和难点，甚至离开了教参，备课的时候总感觉缺少了扶手，无从着手。
而这两位老师对文本的解读完全不一样啊！
于是我就试图去搜索一些关于“文本解读”的资料，这时于漪老师的《于漪全集4语文教育卷》和徐杰老师的《文本深度解读的法门》进入了我的视野。
于漪老师说：文本解读的能力是语文老师的硬功夫，只有跨过这个“坎”，语文老师才能真正立起来。
而徐杰老师更是犀利的指出：一个语文教师文本解读有多深，他就能走多远！只相信专家的所谓“教参”只会千人一面，把课上“死”，把书读“死”！
这两句话令我醍醐灌顶！“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这个道理我是懂的呀，怎么面对“文质兼美”的名篇佳作，我竟然只相信一个人的解读呢？我自己的解读呢？
我有解读文本的能力吗？面对不同体裁的文本应该怎么解读？一连串的问号在我的脑袋里打转，我迫不及待需要答案，于是我便细细研读起来。
02
于漪老师的文章主要从四个问题来谈。即：为什么要文本解读？文本解读有几种形式？文本解读要抓什么？文本解读要具有什么能力？下面我一一来谈：
为什么要进行文本解读？
于漪老师说，因为作者和读者之间，有时间和空间的差距。我们要上好课，就必须要解读文本。
文本解读中第一层是作者的原意；第二层是文本的意义，是作者在写作时未曾想到的，但在历史的进程中会产生的丰富多样的意义；第三层是读者。
所以我们语文教师在解读文本时要先做读者，读懂作者的整体思想，然后再以语文老师的身份进行解读，丰富文本的意义，要有自己的体会和评价。
而且于漪老师说：“由于时间、空间的差距，我们对这些意义进行评价时，有差异是必然的，不必大惊小怪。”
此时想到窦桂梅老师和王崧舟老师对《圆明园的毁灭》这篇课文不同的解读方式都是有意义的，都是有价值的，所以他们的课堂才会展示出各自的风采。
03
文本解读有几种形式？
于漪老师说，文本解读有四种形式：复合式、生成式、创造性、颠覆性。
复合式阅读，就是文本已经解读过了，我们搬过来就照着这个理解来教。于漪老师说：“多少年前的老东西，照搬过来，意义不大！”可见她是不提倡这种解读形式。
看来我之前备课按照教参的理解来上课，就是典型的复合式阅读，没有什么意义。
生成式阅读，就是在反复朗读的基础上，有了自己的体会，这种体会是新的。可见这个生成式阅读，于漪老师是赞同的，而且于漪老师提醒我们：“不要墨守成规，不要人云亦云，应该读出新意。”
并且她还说：“教师对教材解读的深度和宽度往往决定了教学的高度；文本解读能力的强弱，决定了课堂教学质量的高低。”
创造性阅读，就是对文本进行创造性解读。于漪老师举了一个例子，比如辛弃疾的《青玉案·元夕》这首词，我们一般都是按照上下片来教，但是有位专家认为这首词的结构不是上下片的。
他认为，“众里”前面是第一层，最后一句是第二层。并阐述了自己为什么这样解读。于漪老师对这种解读方式也是比较欣赏的，不过她说：“这对我们语文教师而言，是有相当难度的。”不过，我相信世上无难事只怕有心人。
颠覆性阅读，就是完全把作者的原意完全搞反了。这个于漪是不赞同的。
04
文本解读要抓什么？
于漪老师指出：文本阅读一要抓语言，这是核心；二要抓理解；三要关注思维模式。
语言是核心。语言是通达作者文本意义的桥梁，是解读的核心。语言和文本意义紧密相连，离开语言是无法走进作者的原意来理解文本的。
解读的根本目的就是理解。解读文本是通过语言形成整体感悟，达到和作者视界交会的状况。理解是解读文本的根本方法。
思维模式既要讲整体感悟，又要咀嚼细部。抓住细节深度挖掘，那就是教师的个性。只有共性，没有个性，教出来的都是一种模式，那就很难感动学生。
05
文本解读要具有什么能力？
第一是知识。第二是文化底蕴。
比如教文言文，你对文言文的字词知识不甚了解，怎么教得好？你没有办法读懂，对它的时代背景，不是一清二楚，那就要犯错误。
而文化底蕴是要慢慢积累起来的，这就要求语文教师一定要多读书，丰富自己的文化底蕴。文化底蕴越深，解读的越正确，也越接近作者的原意。
并且于漪老师说：“经典作品的意义不在于作品本身的魅力和奥秘，而在于读者的解读对其意义的开发。”
读到这里，我不禁再次发现自己是多么的孤陋寡闻。是啊，教学从来都是创造，我们语文教师手拿着文本，面对着学生，不就是要用自己的聪明、智慧，还有知识底子和人生体验来创造自己的课堂吗？
（未完，待续……）
2020年8月15日
参考文献：于漪老师《于漪全集4语文教育卷》
徐杰老师的《文本深度解读的法门》
