狼为啥吃人（为何狼吃东郭先生而不吃驴）
狼为啥吃人（为何狼吃东郭先生而不吃驴）最后一点，沈老师能及时反思，并形成文字。教师在课堂上、在教学时，教师会切实地感受到学生的反应，将这些事件记录下来，融入自己的认识反思，不仅是教师专业成长的有效途径，而且也是教育研究真实的基础。其次，沈老师课堂随机应变能力值得称赞，这就是教育学中所谓的“教学机智”。当遇到阳阳的怪问题时，她没有说“课后或我们下一次再讨论”，而是及时地组织班级同学们讨论。由于她对课堂中出现的意外情况进行随机调控，取得了较好的教学效果。有一次，沈老师给全班同学讲《东郭先生和狼》这篇课文。当沈老师问同学们学完这篇课文后有没有问题要问时，同学们高举起了小手，阳阳也不例外。但沈老师并没有让他回答问题，因为怕他又提出稀奇搞怪的问题。当其他小朋友回答之后，他仍然高举着小手。原本沈老师并不想让他回答问题，但觉得不应该剥夺他发言的机会，于是点名让他发言。没想到，阳阳果真提出了一个难题：老师，这只狼是不是有问题啊，为什么追着东郭
杨光富/华东师范大学教育学系
- 金钱如粪土，朋友又值那么多钱，那不就等于“朋友是粪土吗？而是非常多的粪土。”
- 有的老师对学生离奇古怪的问题会说“下节课我们再讨论吧”，但实际上往往是石沉大海。
- 老师，这只狼是不是有问题啊，为什么追着东郭先生，驴肉不是更好吃吗？
- 阳阳的问题似乎“扰乱”了课堂纪律，但在沈老师的因势利导下，小朋友们的思维一下子被激发了出来。
- 陶行知说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
语言学家王力先生小时候善于思考，敢于质疑。当他读到“金钱如粪土，朋友值千金”这句话时，感到非常的疑惑。于是，他问老师：金钱如粪土，朋友又值那么多钱，那不就等于“朋友是粪土吗？而是非常多的粪土。老师听了之后，非常生气，狠狠地批评了他一顿。自此，他再也不敢问老师的问题了。
现在的学生思维非常活跃，会提出一些类似离奇古怪的问题。这类问题一般偏离课堂内容，有些问题老师根本没有想到或一时难以解决。对第一类问题，教师往往以呵斥或不理会的方式结束提问；对第二类问题，大部分教师会采取冷处理的方式，即“课后或我们下一次再讨论吧”。但事实上，往往是石沉大海。
沈芝瑾老师在《我不知道该怎样进行教育——关于阳阳的故事》（《山东教育》2003年第26期）一文中，记述了她是如何应对这样古怪的问题。文中的阳阳很有个性，而且成绩不佳。平时，他经常说一些怪话，提出一些古怪的问题。因为经常“扰乱”课堂教学秩序，一些老师们提到阳阳时都会摇头。
有一次，沈老师给全班同学讲《东郭先生和狼》这篇课文。当沈老师问同学们学完这篇课文后有没有问题要问时，同学们高举起了小手，阳阳也不例外。但沈老师并没有让他回答问题，因为怕他又提出稀奇搞怪的问题。当其他小朋友回答之后，他仍然高举着小手。原本沈老师并不想让他回答问题，但觉得不应该剥夺他发言的机会，于是点名让他发言。没想到，阳阳果真提出了一个难题：老师，这只狼是不是有问题啊，为什么追着东郭先生，驴肉不是更好吃吗？
听到他所说的话后，全班哄堂大笑，正等着老师的批评。但老师不但没有批评，反而表扬阳阳提出了一个好问题，并鼓励同学们对这个问题有什么看法？这时同学们纷纷地举手，说出了各自的观点：“你也不是狼，也许狼认为人肉更好吃呢？”“擒贼先擒王，先把驴的主人吃了，再吃驴也不迟啊。”“如果吃掉驴的话，就没有这则寓言了。”…… 阳阳虽然提出了一个“搞笑”的难题，似乎“扰乱”了课堂秩序，但在沈老师的因势利导下，小朋友们的思维一下子被激发了出来。
毋庸置疑，沈老师的做法值得我们学习与借鉴。首先，她没有带着有色眼镜对待这个“后进生”，而是给予他发言的机会，并及时地给与鼓励与肯定。按照心理学中的期望理论，任何人都需要表扬，后进生更是如此。在她的鼓励与表扬下，阳阳后来也由一名后进生转化成为一名优秀的学生。应该说，沈老师在阳阳的成长中功不可没。
其次，沈老师课堂随机应变能力值得称赞，这就是教育学中所谓的“教学机智”。当遇到阳阳的怪问题时，她没有说“课后或我们下一次再讨论”，而是及时地组织班级同学们讨论。由于她对课堂中出现的意外情况进行随机调控，取得了较好的教学效果。
最后一点，沈老师能及时反思，并形成文字。教师在课堂上、在教学时，教师会切实地感受到学生的反应，将这些事件记录下来，融入自己的认识反思，不仅是教师专业成长的有效途径，而且也是教育研究真实的基础。
对学生们所提出的怪诞问题，我们要学会宽容，学会引导，而不是冷眼相待。陶行知说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。如果教师都能公平地对待每一位学生，鼓励学生善于思考，敢于表达，这样我们就会有更多的瓦特、牛顿出现了。
您遇到学生或孩子哪些离奇古怪的问题，您是如何引导的，请在文末留言互动……
