西工大数据挖掘方向导师推荐（西北工业大学副教授张莹）

西工大数据挖掘方向导师推荐（西北工业大学副教授张莹）一是模块化教学组织、链接式课件设计。将课程内容合理拆分、明确节段、显著标注，使学生能够准确定位课程进度，跟上课程节奏。同时，将相连PPT页面内容适当链接，如用固定页面核心内容、切换展示辅助信息的方法，弥补单屏授课中频繁翻页所带来的信息损失。从方法上以问题为牵引，采用启发式教学层层递进、主线鲜明；从技术上合理运用“腾讯课堂”“PPT 对话框”模式、辅以手写板功能，让课堂互动形成闭环，实现教与学的同频共振，提升教学效率和效果。通过实践，形成了以下几点思考：

张莹

针对具有授课内容多、学时长、难度大、课容量大等特点的课程，在课程建设上，需要思考如何降低在线学习门槛、提升在线教学效果，其中教学设计和课堂互动是两大要点。本文以《高等数学》课程为例，谈谈线上教学设计和授课方法的应用。

针对线上教学的特点，不仅要明确课堂规范、完善教学内容，更要注重教学设计和授课方法。

从内容上剖丝抽茧、层层深入，综合融入数学史、哲学思想、课程思政等元素，使学生不仅做到识记和理解，更能深入和透彻的领会概念的本质与内涵；

从方法上以问题为牵引，采用启发式教学层层递进、主线鲜明；

从技术上合理运用“腾讯课堂”“PPT 对话框”模式、辅以手写板功能，让课堂互动形成闭环，实现教与学的同频共振，提升教学效率和效果。

通过实践，形成了以下几点思考：

一是模块化教学组织、链接式课件设计。将课程内容合理拆分、明确节段、显著标注，使学生能够准确定位课程进度，跟上课程节奏。同时，将相连PPT页面内容适当链接，如用固定页面核心内容、切换展示辅助信息的方法，弥补单屏授课中频繁翻页所带来的信息损失。

图2 定积分定义式不变，两页分别讲解符号命名和数学中非常重要的“符号思维”

二是精准化课堂提问、闭环式课堂互动。可巧妙且灵活利用签到、判断题、选择题、简答题等方式，在每节段的重难点、易错点处设置问题，切记问题清晰准确不易混淆、答案简明便于反馈；通过“提问—回答—反馈”环节，形成师生有效互动的闭环。还要将全体学生作答的统计信息反馈给学生，弥补线上授课互动难开展、同伴学习缺失所造成的游离态。更要合理且“花式”利用互动工具，实现师生之间教与学的同步。互动的方式和内容，本质上是每位老师和他的学生所构成的教学环境来“私人订制”的。

因此，以下这些针对我课堂的一些做法，也仅供大家参考，希望可以给大家带来一定的共鸣或启发。

·课程的互动要化繁为简，尽量在单一平台完成，从而降低对学生设备的软件和硬件要求，同时减少学生切换平台所带来的时间损耗，保证课程运行的稳定性。

·重点问题显著提出，简化且明确的选项便于学生反馈；同时为了提高答案的识别度，使统计信息简单明了反馈学生知识掌握状况。重点问题的着重标注，也便于可以在学生查看回访时抓住重点。而且，最后要把所有人的答题情况发给学生，使得学生在“独自”学习中也能找到“参照物”，对自己的学习效果进行定位，及时调整学习方法和跟上课程节奏。

·合理利用“献花”等功能，让冗余的感谢刷屏功能，变成课堂交流的便捷有力工具。如“能听到我说话吗？”“直播顺畅吗？”等问题，无需耗费学生的时间和精力去用文字回复，便可通过此功能快速实现。或者，还可以让学生用简单的数字“1和2”来反馈，“是和否”“对和错”等。

·“签到”功能的灵活运用。仅靠签到来约束学生并不能真正的提高课堂教学效果和参与度，所以应灵活的运用签到功能来辅助教学。如通过签到检测学生客户端是否功能正常、有多少学生真的在实时关注课堂认真听课。还可以更加巧妙的利用签到功能实现与学生的信息沟通，比如，让学生课上默写公式时发起签到，要求学生在规定时间内完成后再点签到，如果规定时间内无法完成，则在计时结束前最后五秒钟点签到。这样不仅能够获取活跃学生数信息，还能够了解他们更多的学习情况。

·启发式引导和开放式问题的互动可充分利用“讨论区”开展，这一区域就类似于线下课堂中的师生互动，且很适用于启发式教学环节的互动交流；此区域也是同伴学习的一个重要“窗口”。虽然在线教学有无法谋面的弊端，但是教师只要在课程中能够适时且恰当的设问，线上教学的互动在这个“讨论区”中会得到比线下教学更好的效果。

·选择题的一专多能。课堂中互动的重点不是“对错”而是“了解”，课堂互动不是“我不要你觉得，我要我觉得”，而应该是“我不要我觉得，我要你觉得”。所以，做选择题的目的也是为了了解学生对知识的掌握，同时，通过做这道选择题加深学生对知识的理解。因此，如下各种各样的选择和投票题都会出现在我的课堂中。

·主观题的选择性使用。由于高数课堂学生数量多，因此主观题的一一回复和点评无法收到较好的效果。所以，可以选择分组讨论各组提交一份的方法。此外，可在课堂上设计非开放式答案的主观题，这样仅需对答案进行讲解而无需一一查看并回复。但是，在小班授课中这将是一个“利器”。

三是多元化教学手段、嵌套式课堂展示。线上教学可采用PPT播放、屏幕分享、白板手写等方式，但仅能通过单屏幕展示，频繁切换中势必降低课堂效率。可合理嵌套不同手段提高授课效果。如“函数的可积性”讲解中，通过优化PPT布局、合理采用手写功能，即起到了手写梳理思路的作用，也避免了PPT内容满屏时，加入手写造成的凌乱。

四是多样化教学内容、共融式施教策略。线上教学缺少线下课堂的融入感和多感官激励，可增加多样化教学内容提升学习兴趣、拓展学生视野，但切记不能形式大于内容。应注重内容的合理性和必要性，以期共融共促的服务于同一教学目标。如面积的由来、桥梁的吊索、质变与量变、符号化思想、荀子《劝学篇》的解读，从不同侧面明晰了定积分的深刻内涵。

综上，线上教学不是线下教学的照搬，也不是线下教学的对立，课程的设计才是线上教学能否“走心”的要义。此外，各门课程的学情、课程类型、学生人数等客观情况都有差异，所采用的授课方式和互动方法也应根据实际来具体分析、具体设计。因此，教师应从课程目标出发，根据如何协助教师表达、帮助学生融入、实现有效互动、提升教学效果等多方面综合考虑进行教学设计，才能真正的优化线上课堂的效果，达成既定的教学目标！

张莹副教授简介：

研究方向：主要从随机非线性动力学等领域的科学研究工作。

学术成果：主持国家自然科学基金项目2项、省自然科学基金项目1项，在国内外顶级学术期刊上发表学术论文20余篇，参与撰写由国家科学技术学术著作出版基金资助的出版学术专著1部，并获陕西省科学技术奖、陕西省高等学校科技奖（参与）。

开设课程：《高等数学》公共课、国际班《微积分》课程、QMES学院全英文《高等数学》课程负责人。

个人荣誉：曾获陕西省“技术标兵”“劳动竞赛先进个人”，西北工业大学“师德标兵”“本科生最满意教师”等称号，并获陕西省教育教学成果奖特等奖。先后获得第四届全国高校数学微课设计竞赛精英赛金奖等国家级奖项3项，陕西省高等学校第四届青年教师教学竞赛特等奖等省级奖项4项。

编辑：王波

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