教育心理学笔记全套（教育心理学笔记摘抄第十章）

教育心理学笔记全套（教育心理学笔记摘抄第十章）如何提高成就动机？期望理论认为个体的动机依赖于他们对成功的机会，成功的价值的估计，当成功的可能性为中等时，动机最强。期望理论对教育的一条重要启示是学习任务既不能太难，也不能太简单。在行为学习理论中，动机是强化的结果，但是强化物的价值取决于许多因素，动机的强度在不同的学生身上是不同的。在马斯洛的需求层次理论中，个体必须先满足他们的低级需要，才能产生更高级的需要，马斯洛对最高层次的需要自我实现的定义是成就一个人有能力成就的一切的需要。归因理论力求理解人们对成功和失败的解释，归因理论的一条核心假设是个体总是试图保持一个积极的自我形象，所以个体将好的事情归因于自己的能力，而将负面的事情归因于无法控制的因素，控制点可以是内部的，也可以是外部的。自主的学习者比受外部动机驱动的学生表现更好，他们能够有意识的计划和管理自己的学习，因此能学到更多知识和技能。

第十章激发学生的学习动机

什么是动机？

动机是激发，引导和维持行为的一种内部过程，动机的种类，强度，目标与指向各不相同。

动机理论有哪些？

在行为学习理论中，动机是强化的结果，但是强化物的价值取决于许多因素，动机的强度在不同的学生身上是不同的。

在马斯洛的需求层次理论中，个体必须先满足他们的低级需要，才能产生更高级的需要，马斯洛对最高层次的需要自我实现的定义是成就一个人有能力成就的一切的需要。

归因理论力求理解人们对成功和失败的解释，归因理论的一条核心假设是个体总是试图保持一个积极的自我形象，所以个体将好的事情归因于自己的能力，而将负面的事情归因于无法控制的因素，控制点可以是内部的，也可以是外部的。自主的学习者比受外部动机驱动的学生表现更好，他们能够有意识的计划和管理自己的学习，因此能学到更多知识和技能。

期望理论认为个体的动机依赖于他们对成功的机会，成功的价值的估计，当成功的可能性为中等时，动机最强。期望理论对教育的一条重要启示是学习任务既不能太难，也不能太简单。

如何提高成就动机？

教师应该强调学习目标以及积极的或使自己感到有能力掌控事物的归因，只有学习目标的学生认为学校学习的目的是为了获得知识发展能力而持有表现目标的学生将学习的目的看做获得积极评价和取得高分，持有学习目标的学生比表现目标的学生有更强的学习动机，习得性无助的学生认为他们无论做什么最终都会失败。教师可以使用一些特殊的方案，如归因训练来帮助学生摆脱习得性无助，教师的期待会对学生的动机和成绩产生显著影响，教师应该表达积极的期待，期望学生有所成并克服焦虑。

教师如何提高学生的学习动机？

又因是一种强化物，当个体做出某种特定的行为时，会期待得到这种强化物内在诱因是指某些任务本身就具有足够的价值，能激励学生自主的从事这项活动，外部诱因包括数彩，铅和其他奖励，就是可以通过激发学生的兴趣保持学生的好奇心，使用多种呈现方式让学生设立自己的目标等方式来提高其内在动机。提供外部诱因的方法主要包括清晰的阐述期望获得的结果，明确及时而频繁的反馈，提高奖励的价值，并让它更易获得表扬，也是课堂上的一种奖励，相倚性的，具体的，可信的表扬最为有效。