考研311教育学主要内容：考研教育学专业课第二十三章
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今天来带同学们好好复习“教育学硕士考研专业课第二本书”
《外国教育史教程》第三版，吴式颖，李明德主编
今天是第二十三章（下）
1941年6月22日，法西斯德国发动对苏联的突然袭击。战争虽以法西斯德国的彻底失败告终，但纳粹德国强加给苏联的战争不仅中断了苏联的建设工作，而且使它遭受了巨大的损失。苏联的文化教育实施也受到十分严重的破坏。战争结束后，苏联人民以坚韧不拔的精神和极大的爱国主义热情投入国民经济和文化教育的恢复与重建工作。
赞科夫是20世纪六七十年代苏联最有影响力的心理学家和教育家。其主要的代表作有《和教师的谈话》以及《教学与发展》等。其教学理论主要是处理教育与人的发展的关系问题，通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论。论一般发展，赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的就是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系被赞科夫成为传统教学体系，把着眼于学生的一般发展的实验教学体系称为小学教学的“新体系”。他认为必须对传统的小学教学体系进行根本的改革，新体系的教学过程必须要能够促进学生的一般发展。
赞科夫实验教学体系的原则即“发展教学论”，包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面，其中以教学原则最为重要。主要有5项：一是以高难度进行教学的原则；二是以高速度进行教学的原则；三是理论知识起主导作用的原则；四是使学生理解学习过程的原则；五是使班上全体学生都得到一般发展的原则 。以这5条原则为重要标志的实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系，但是赞科夫把他的新体系与“传统教学论与教学法”截然对立起来，以革新派自居是欠妥的。赞科夫发展性教学思想中关于教学的双重任务的思想，为当时苏联把小学4年制改为3年制提供了依据，但这种改革更适合优秀学生，不适合一般学生，他把新体系与“传统教学论和教学法”对立的做法显然是不对的，同时，该教学思想很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，苏联教育家巴班斯基提出要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。巴班斯基指出，“最优的”就是“从一定标准来看是最好的”。所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效。巴班斯基以系统论研究教学过程，较全面、具体的阐述了教学的实质进程。这有助于教师最优的制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果。但是他的教学过程最优化理论过于繁琐，要为广大师生掌握与推广，尚需做出很大的改进。
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