批注式阅读教学中的问题（依托主题阅读模式）

批注式阅读教学中的问题（依托主题阅读模式）其中，画、注、批是显性的学习方式。“画”是基础，是批注式阅读的起步；“注”是发展；“批”是较难的高层次的学习活动。NO.02所谓“批注式阅读”，是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以 画、注、批 为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。阅读怎样进行“批注式阅读”？

南充市顺庆实验小学 何维

2020年4月，我在工作室的带领下邂逅了主题阅读，专家的线上引领，我们的线下探讨、解惑、学习，让我收获满满。因刚教学过四上的批注单元，所以对主题阅读中的批注式阅读特别感兴趣，现将我初浅的学习进行分享。

什么是“批注式阅读”？

NO.01

所谓“批注式阅读”，是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以 画、注、批 为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。

阅读

怎样进行“批注式阅读”？

NO.02

其中，画、注、批是显性的学习方式。“画”是基础，是批注式阅读的起步；“注”是发展；“批”是较难的高层次的学习活动。

阅读

“画”

“画”是批注式阅读的起步训练。就是用勾、线(单横线、双横线、波纹线)、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点，找出来，标上特定的记号。这些画的符号，就是读者思维的轨迹。

画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。初学的儿童，常常不加区别地将整段整段的文字都画上单横线或波纹线，这说明，他们的区分和鉴别能力还不强。但是，他只要把自己画的和别人画的比一比，再想一想，就会从中悟出道理来。在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断提高阅读能力。

“注”

“注”比“画”要求高一些，是“画”的发展。就是对不懂、不认识的字词进行注音、注释。

片段一：

《新语文主题阅读》四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”的单元导读：

“翠绿的山峦，逶迤的山道，溪水潺潺，炊烟袅袅，青青的麦子，金黄的水稻，蜂蝶翩翩起舞，鸟雀婉转啼叫，没有城市的喧嚣，没有市井的热闹，没有机器的轰鸣，没有汽车的聒噪。一颗悸动的心，跳出来，把这份美丽深情拥抱。”

课始，学生美读，师问:“导读写得美吗？”

生说:“感觉很美但是不知道到底哪美？”

为什么呢，原来导读中的一些词语对于学生来说有些生僻。如“逶迤，潺潺，喧嚣、聒噪、悸动”等。如果学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力就不能进一步得到强化和提升，真是“暴殄天物”了。

老师马上让学生拿出“字典”来“铲除”这些“拦路虎”。学生行动起来，教室里忽而一片宁静，只听见翻字典的沙沙声，忽而一阵雀跃，那是获得的喜悦声。

片段二：

“老师，我听到一处错误。”一个女孩的声音。霎时，教室里静了下来。

“同学读《天籁》第六自然段，‘你如一尾，静憩于水藻间唼喋的小鱼。’喋(dié)，这个字读错了，应该读“zhá”。

真是一石激起干层浪，对于这个“聪明女孩”提出的疑问，其他同学马上开始查字典求证。很快有了回应，一个同学说“没错，是念dié，喋喋不休，字典里有组词呢。”话音未落，另一个同学马上抢着解释道:“是错了，这是个多音字，读dié时，是指人说话啰晙，和“唼”组成词语唼喋( shà zhá)是形容鱼、鸟儿等吃东西的声音。”

于是，又是一片查字典的沙沙声。

聪明的老师，一直都没有发表自己的意见，她进一步引导同学们查不同版本的字典求证。于是我也进一步明白，这个场面，是老师长期让学生进行批注式阅读、自主学习的必然结果。这是引领学生自学注释生字新词的一个生动课例。

胡适先生说:“读书不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。”手到的功夫很多，第一紧要的就是动手翻字典。”可见字典作为工具书的重要性。培养学生掌握这一项技能，能激发其独立学习、自主学习的意识。

阅读

“批”

“批注式阅读”最难的是“批”。批的内容很广，大致有下面几个类型:

一是对内容的概括;

二是自己的联想和体会;

三是质疑或提出不同的看法等。

“冰冻三尺非ー日之寒。”同样，做批注也要从易到难、由浅入深，让儿童享受批注过程的快乐。在我前段时间的教学中，学生们开始写的批注流于肤浅，学习丰子恺的《白鹅》，一学生这样做批注:“这白鹅太可爱了!我很喜欢这白鹅!”我当众表扬了他:“你的批注直抒胸臆，把自己的情感表达出来了。大家能不能想一想，作者用什么手法把白鹅描写得如此可爱?”意在引导学生们分析学习作者的写作手法。批注的困难性降低，学生纷纷跃跃欲试，积极性调动起来了，从最初的对文章内容的感悟到体会文章的写作特点，从立意到布局谋篇，阅读的深度也就更进了一层。

片段三：陆恕老师的课例《草原》

生(读):这次我看到了草原。

师(评):总起，点题。

生(读):那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧干里，而并不茫茫。

师(评):天空明朗，草原辽阔。

生(读):四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是録的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

师(评):小丘是绿色的，羊群是白色的，色彩鲜明;小丘是静止的，羊群是走动的，静中有动。

生(读):那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

师(评):两个“流”字，用得绝妙，由近及远，把静止的景物写活了。

生(读):这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

师(评):写景抒情，景美情深。

生(读):在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

师(评):啊！牛和马都醉了，被这草原的美景陶醉了，所以静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣之中了。

陆恕老师在学生的起步训练中，读中讲评，以读代讲真是画龙点睛。学生的朗读带出了教师的讲评，学生前面“画龙”，教师后面“点睛”。教师的“点晴”之语，就是示范性“批注”。在学生朗读的过程中，教师像打眉批那样，对其大意进行高度的概括，或对其精彩处加以点评，或对其内容加以点拨。学生如果在文章相应处记录下来，就是对文章该处的“眉批”。这种“以读带讲，读中讲评”的方式，既是高效的读，省去了繁琐的提问式讲解，又为学生学习批注作了示范和铺垫，让我受益良多。

学生们在批注式阅读中圏圈点点，勾勾画画，凝神静思的耕耘中，思维变得灵活起来，书面表达和口语表达能力得到训练。同时，由于批注式阅读十分注重学生预习时的自读、自悟、自感，这种训练节省了在课堂的思考时间，从而提高了课堂效率。开放的课堂使学生的个性得到充分的发挥，使全班学生能够做到智慧共享。学生们会看书、也喜欢看书，并且养成了“不动笔墨不读书”的习惯。

主题阅读如一缕温暖的春风吹进我的心中，如春雨滋润我们的语文课堂。在今后的阅读教学中我将改变自身观念，学习先进教学理念，努力完善自己的课堂教学。

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文稿：何维

编辑：凡文娟

审核：郭林芳