儿童经典英语绘本教育（玩绘本）

儿童经典英语绘本教育（玩绘本）有时候威利梦想自己是个电影明星，所以威利变成了人猿泰山、金刚、木乃伊、玛丽·波平丝、查理·卓别林、德古拉伯爵、弗兰肯斯坦、白雪公主与七个小矮人，以及《绿野仙踪》中的狮子、稻草人和铁皮人。非常有意思的是，玛丽阿姨的手提箱，泰山、卓别林、德古拉伯爵、弗兰肯斯坦的内衬毛衣，狮子、稻草人和小矮人身上的衣服，都有威利花毛衣的图案；金刚拿着根大香蕉，小矮人的锄头也变成了香蕉。比如，在杰出的绘本大师安东尼·布朗（AnthonyBrowne）的优秀作品WillytheDreamer（《梦想家威利》）中，几乎每一个画面都充满了各种细节和超现实的想象。我们可以和孩子一起观察图片，寻找每一页中的“香蕉”元素；一起运用各种细节讲述各种版本的故事。这是多么有意思的亲子互动啊！但借由绘本这一媒介，通过亲子共读绘本和对绘本中故事的讨论，我们可以了解孩子的想法，并不留痕迹地影响他，潜移默化地将我们的人生经验和理念传递给他

书妈妈绘本，阅读伴成长！

经过近十年来国内各家出版社的不懈努力和众多阅读推广人的连番推荐，以及众多家庭亲子阅读的亲身实践，国内的小读者既能以简体中文版的形式阅读到最新的英文绘本，也能总览英文绘本近百年来的精华，不可谓不幸福。但不知道家长们有没有想过：英文绘本到底能给我们的孩子带来什么价值呢？我们为什么要阅读英文绘本呢？

绘本是最适合亲子共读的书籍，能帮助我们和孩子建立起良好的亲子关系

作为父母，我们天然地爱我们的孩子，但并不是我们生养了他，无私地为他付出了全部心力，他就会爱我们，亲近和信任我们。良好的亲子关系是需要细心建立和精心维护的，同时它又是影响、培养和教育孩子的坚实基础。很多家长也许会觉得，我和孩子没什么可聊的，那么小的孩子懂什么呢？其实，即便是学龄前的幼儿也是有丰富的精神和情感世界的，那里并不是轻易就能进入的。

但借由绘本这一媒介，通过亲子共读绘本和对绘本中故事的讨论，我们可以了解孩子的想法，并不留痕迹地影响他，潜移默化地将我们的人生经验和理念传递给他。也正是在一次又一次的亲子共读过程中，我们与孩子的亲子关系建立并逐渐亲密起来。

绘本，无论是用什么语言写就，被无数的学者誉为最适合儿童阅读的书籍。认知发展学家研究发现，2—7岁处于前运算阶段的儿童，以使用符号的象征功能和替代作用为显著特征。绘本是由文字（语言）和图画（形象）共同构成的，这两套独立的符号系统，又因图文配合共同讲述一个故事而统一在一起。如果2—7岁的孩子开始使用符号功能，那么，绘本岂不是最适合这个阶段的孩子的阅读形式？

然而，我们不能指望孩子天然地会看图，能阅读。孩子对图画的观察007第一章亲子共读英文绘本对孩子的价值和对故事的理解都需要成人的陪伴和引导。

比如，在杰出的绘本大师安东尼·布朗（AnthonyBrowne）的优秀作品WillytheDreamer（《梦想家威利》）中，几乎每一个画面都充满了各种细节和超现实的想象。我们可以和孩子一起观察图片，寻找每一页中的“香蕉”元素；一起运用各种细节讲述各种版本的故事。这是多么有意思的亲子互动啊！

有时候威利梦想自己是个电影明星，所以威利变成了人猿泰山、金刚、木乃伊、玛丽·波平丝、查理·卓别林、德古拉伯爵、弗兰肯斯坦、白雪公主与七个小矮人，以及《绿野仙踪》中的狮子、稻草人和铁皮人。非常有意思的是，玛丽阿姨的手提箱，泰山、卓别林、德古拉伯爵、弗兰肯斯坦的内衬毛衣，狮子、稻草人和小矮人身上的衣服，都有威利花毛衣的图案；金刚拿着根大香蕉，小矮人的锄头也变成了香蕉。

谁说不能与孩子做深入的阅读讨论呢？我们可以问问孩子：威利在哪里？你认为他为什么能飞呢？你还看到了什么吗？你喜欢这个故事吗？

通过这样的讨论，我们不仅让孩子接触了文学、艺术，发展了他的语言，更重要的是，我们彼此之间有了共同的话题，有了互动的谈资。

1·Willy the Dreamer《梦想家威利》

2·插图中到处都是香蕉

每个孩子天生都爱听故事。那些凝结了优秀作者和绘者无数智慧和创造力的优秀绘本，对孩子来说是无法抵御的吸引，甚至是诱惑。每天，作为日常生活中最重要的一部分，当我们拥着宝贝入怀，翻开一本绘本，和他一起欣赏书中的插图，给他念书中的故事，和他一起对话、一起讨论时，是多么美妙啊！当他慢慢长大，那将是多么温暖而值得反复玩味的回忆！正如美国诗人史斯克兰·吉利兰在《阅读的妈妈》一书中所说的：“你或许拥有无限的财富、一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有—我有一位读书给我听的妈妈。”

中国人表达感情比较含蓄，即使是对自己的孩子，我们也很少直接对他说“我爱你”，而绘本中有很多题材是描述亲子关系的，借由这样的故事，对孩子直抒胸臆，大声说“我爱你”将是一件很容易的事。

比如安东尼·布朗的作品MyDad（《我爸爸》）和MyMom（《我妈妈》），在书的结尾，作者都设计了父子或是母子拥抱的插图，并且配上温馨的语言，如：Ilovemydad andyouknowwhat helovesme.Andhealwayswill.（我爱爸爸，而且你知道吗？他也爱我，而且他永远爱我。）

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1·My Dad《我爸爸》

2·My Mom《我妈妈》

当孩子进入幼儿园、学校，脱离了我们的视线、我们的监护，作为家长，我想爸爸妈妈非常想了解孩子到底在幼儿园、学校发生了什么事，他是否高兴，是否能够在集体中与他人融洽相处，甚至会担心孩子是否会被“欺负”、和老师的沟通是否顺畅，等等。但是，大多数情况下孩子是不会主动和父母说起这些的，或者说他不知道该从何说起。

其实，绘本里有很多题材涉及孩子在幼儿园或学校环境下发生的故事。当我们和孩子一起阅读的时候，可以通过对故事的讨论，不露声色地了解他在集体生活中发生的事。有一次，我和儿子湛湛一起阅读My TeacherIs a Monster!（《我的老师是怪兽！》），他突然跟我说，今天因为和另一个小朋友在吃午饭前淘气，被老师批评了，老师还惩罚了他们，让他们比别的小朋友晚吃饭。于是，我问他，有没有觉得老师那个时候变成了怪兽？他说有，老师真的变身了！我又问他，有没有生老师的气呢？他想了想说没有。我问他，为什么呢？他说因为自己在等着吃午饭的时候大声说话，老师说了什么自己都没听到！

1·How Do Dinosaurs Go to School?《恐龙如何去上学？》

2·My Teacher Is a Monster!《我的老师是怪兽!》

如果不是这样一个故事，不是这样一次亲子共读，我也许很难知道他在幼儿园到底发生了什么，也很难了解他的内心和他的态度。有了这样一段对话，我就知道，这件事并没有对他造成什么困扰，他也知道是因为自己做错事才会被老师“惩罚”。既然如此，那么我也就没有必要再继续“教育”他了。

还有一次，我们一起读I Want My Hat Back（《我要把我的帽子找回来》）。大熊的帽子不见了，他一路找来，突然想到是兔子拿了自己的帽子！故事的最后，大熊戴着自己尖尖的红色帽子，坐在草丛中，兔子却不见了。我问湛湛，你觉得发生了什么呢？他说， 没发生什么啊，大熊不高兴了，一屁股坐在兔子身上了。我又问他，会不会是大熊把兔子干掉了呢？他说，不会呀，为了一顶帽子，不会呀，大熊不会把兔子吃了的！说实话，听孩子这样说，我真的很欣慰。我相信，在现实生活中，如果和小伙伴发生了争执，他也不会耿耿于怀地大打出手。

1·I Want My Hat Back《我要把我的帽子找回来》

2·大熊坐在草丛上，兔子不见了

我们还一起读过这本书：May I Please Have a Cookie?（《我可以吃块饼干吗？》）小鳄鱼想要吃饼干，他想尽了各种办法，甚至是“巧取豪夺”，妈妈都没有把饼干给他吃。原来，只要说出那个神奇的单词please，就可以吃到饼干。故事的结尾，妈妈和小鳄鱼一起开心地吃饼干。看完这个故事，我没有“教育”孩子，他自己就会说那个神奇的单词了哦！

湛湛3岁多的时候，有一次在院子里和小朋友一起玩，看到一个孩子在吃棒棒糖，我知道他很想吃，我记得他的眼神，他一直盯着小朋友手里的棒棒糖，我平时基本不让他吃糖，他突然跟我说：“妈妈，你知道吗？连毛毛虫都吃过lollipop。”那是 The Very Hungry Caterpillar（《好饿的毛毛虫》）里的情节。既然连好饿的毛毛虫都吃过棒棒糖，我又有什么理由拒绝他呢？于是我们一起去买了棒棒糖，那是他第一次吃棒棒糖。

1·小鳄鱼乔装打扮想要吃饼干

2·连好饿的毛毛虫都吃过棒棒糖

类似的事情，在我们之间几乎每天都会发生。通过亲子共读各种英文绘本，我和孩子的交流更频繁、更顺畅，从而建立起了良好的亲子关系，我们彼此更加亲密、更加了解。与孩子的相处，有时候也像是“亲其道，信其师”。如果我们和孩子彼此都不亲近、不了解，我们怎么去影响孩子呢？与孩子一起每天阅读，我想，作为成人，我们比孩子收获的更多！那么，除了良好的亲子关系，亲子共读英文绘本，还能为孩子带来什么呢？

英文绘本是最适合孩子英语启蒙的媒介

阅读绘本对孩子的语言发展有重要的作用。甚至可以说，英文绘本是最适合孩子英语启蒙的媒介，阅读英文绘本，是最适合孩子英语启蒙的方式方法。

今日之世界，英语作为“世界语言”的地位依然是无法被撼动的。今日之中国，对英语学习的需求简直是刚性的。有太多的家长对孩子的英语启蒙感到焦虑。

其实，对儿童语言发展的方式、方法，学界一直没有定论。如果有一个人站出来说：“用我的办法吧，保证孩子迅速掌握英语！”请不要相信。

语言学习本就不可能一蹴而就，我们的孩子从出生到开口说话要两年左右的时间，母语的发展至少要持续到学龄期，更何况是在缺乏英语环境的情况下发展英语呢？像样的英语启蒙，我认为至少要到孩子可以自主阅读才能结束，即从3岁左右到小学低年级。持久战是一定的，并且要循序渐进。

第一，解决排斥问题。如果从孩子很小的时候就向他输入英语，排斥期将变得比较短。

第二，解决听音辨音问题。通过大量的持续输入，孩子可以慢慢分辨出英语语音，培养出音素意识，接受英语的语音节奏，不会像听天书一样，只听到一片声音含混地堆砌在一起。

此处额外介绍一下何为音素。通常，我们在说话的时候，都能感觉到自己语言里最小的语音单位是音节，而音节则是由音素构成的。所以，音素是构成语音的最小单位。比如汉语音节ā（啊）只有一个音素，ài（爱）有两个音素，dāi（呆）有三个音素。在英文中，我们可以把辅音和元音的发音理解为音素。音素会影响语义。举一个最简单的例子，如果孩子听不出apple和apples的区别，必然会对他理解上下文的意思造成障碍。

第三，完成音与义的对应。汉语也好，英语也罢，语言的本质就是一连串的声音与现实现象对应起来的符号系统。如果孩子可以直接将英语的语音与他想要表达的现实现象建立起对应关系，而不需要先翻译成汉语再进行对应，他才算是建立起了比较好的类似母语式的语言思维模式。

第四，不断积累语言符号。通过大量的输入，完成各种各样的情景对应，孩子可以比较自如地用英语表达或具体或抽象的意义。

第五，进入自主阅读阶段。在这个阶段，孩子已经识字，进而可以拼读拼写，可以通过阅读来获取有效信息，甚至进入读写结合阶段，有较高级的输出形式。

而英文绘本阅读，可以比较有效地解决孩子在英语启蒙阶段的各种问题。

培养兴趣，解决排斥问题

和成年学习者相比，儿童学习英语最大的问题就是他们没有内在驱动力。成年学习者会为了学历文凭、升职加薪等各种各样的理由发愤图强地学英语。但是，要知道，语言是最经济的产物，对孩子来说，可以用母语交流，为什么要学英语呢？我想对绝大多数父母来说，在孩子英语启蒙的道路上，最大、最难也是最先遇到的问题就是排斥。而且孩子的年龄越大、接触英语的时间越晚，排斥得越厉害。当然了，即使不启蒙，也可以学好英语。我们这一代人都是上了小学甚至中学才开始接触英语的，不是照样可以学会、学好吗？但是我们的问题和学习过程中的痛苦也是显而易见的。

而英文绘本，首先是以生动有趣的故事和丰富多彩的画面来呈现的。试想哪个孩子不爱听故事呢？如果我们能用一本“全垒打书籍”让孩子接014玩绘本，学英语受英文故事，接受英文阅读，进而养成英文阅读习惯，后面的事将变得比较容易解决。

湛湛是3 岁开始接触英文绘本阅读的。3 岁，自我意识已经觉醒，母语也已经相当强势。最开始，和很多家庭一样，我们也经历了比较痛苦的排斥期。因为从出生起，已有近三年的中文绘本阅读经历，所以他当时是非常排斥英文读物的。我的办法是抓兴趣，为他提供大量他感兴趣的英文绘本。

那个时候，他喜欢恐龙，甚至是着迷，只要是恐龙主题的绘本，他总是会青眼有加。于是，我们的第一批英文绘本都是恐龙做主角。我没有刻意把重点放在语言难度上， 而是把重点放到了孩子的兴趣上。从简单的一页只有一个单词Dinosaur Roar!（《恐龙嗷呜叫！》），到充满想象力同时又贴近孩子日常生活的How Do Dinosaurs 系列，甚至是Let’s Read And Find Out Science 系列里涉及恐龙主题的科普绘本，短短两个月的时间，他就从坚决不看英文绘本到接受了英文绘本。他会像听中文故事一样，每天也听英文故事。

1·Dinosaur Roar!《恐龙嗷呜叫!》

2·How Do Dinosaurs 系列

我记得当时我给他看了我能找到的所有恐龙主题的英文绘本，有近三十本。后来我实在找不到有关恐龙主题的英文绘本了，就开始给他看鳄鱼主题的英文绘本。也许是因为鳄鱼和恐龙长得比较像，他居然也欣然接受了。

就这样，由于满足了孩子的兴趣，恐龙主题的英文绘本成了他开启英文绘本阅读之旅的“全垒打书籍”。在解决了排斥问题之后，我开始把阅读的重点向语言难度转移，有意识地进行有效输入。

听音辨音能力的培养

如果只是一味满足兴趣，不兼顾语言的难度，很大程度上来说，孩子的英语输入将会是无效的，充其量就是“听热闹、看热闹”。就好像大多数成人看美剧一样，看了再多，仍然要借助中文字幕，在实际使用中仍然是听不懂，不会说。而要想进行有效的英语输入，第一步要培养孩子的听音辨音能力和音素意识。

语言，作为一连串的符号体系，它的表达形式就是声音。英语的发音体系和汉语有很大的不同。所以，以听为主的训练必须持续进行。英语有其特有的韵律、节奏和发音规则。针对儿童，用讲解规则的方式是行不通的。机械地重复更是不被孩子接受。

英文绘本中有一大类是专门根据经典英语儿歌、童谣改编的，而且这类绘本大多数都配有朗朗上口的歌曲。另外，有很多作者在创作的时候，都会刻意考虑用押韵的方式来编写故事，比如苏斯博士（Dr. Seuss）、茱莉亚·唐纳森（Julia Donaldson）。还有一些绘本，作者会采用重复玩绘本， 学英语的句式、相似的节奏，只是根据情节需要变化或替换关键词来创作文本，艾瑞克·卡尔（Eric Carle）很多作品都是以这样的方式创作的。聆听、阅读这类绘本，可以很有效地培养孩子听音辨音的能力和音素意识。

情景对应的实现

优秀的绘本既用文字讲故事，又用图画讲故事。良好的图文对应关系会形成一个相对封闭的语境。如果语言的一头是声音，另一头是现实现象，那么当我们一边给孩子念故事，一边引导孩子观察图画的时候，恰恰是给孩子同时提供了声音的输入和现实现象的对应。

另外，不同的英文绘本、不同的故事涉及孩子生活的方方面面，从日常生活中吃饭、睡觉、洗澡、玩耍等琐碎的小事到上学、交友、旅行等经历，从现实的场景到幻想的世界，从情感的表达到富于哲理的思辨……绘本的题材几乎无所不包。这样的阅读过程，无疑为孩子积累了各种各样丰富的场景，并指导他在相应的场景下如何使用相应的英文。

1·You Are My Sunshine《你是我的阳光》

2·Green Eggs and Ham《绿鸡蛋和火腿》

我和湛湛曾经在读完Little Critter 系列中的Going To The Sea Park后带着这本书一起去了海洋馆。我们看到了各种各样的鱼，在触摸池里摸了海龟，还看了海豹和海豚表演，离开前也买了大鲸鱼纪念品。

这本书里的所有场景基本在海洋馆里都出现了。湛湛非常兴奋，觉得自己就是书里小怪物。而且当我用书中的英文和他交流的时候，他很自然地习得了语言，没有排斥，还把英文和情景高度地对应了起来。这样的阅读体验真是好，甚至让我觉得真是“读万卷书，行万里路”呢！

听说读写技能的支撑

朗读是确保阅读成功最重要的一项活动。朗读首先解决了孩子听的技能。听得懂是良好的开端。听得越多，明白得越多，就越愿意听，越愿意表达。进而当孩子开始张口、开始复述、开始自由地交流时，你会发现， 他运用的语言素材都是通过大量阅读积累而来的。随着孩子年龄的增长、积累的增加，识字、拼读拼写、自主阅读、读写结合将会是水到渠成、顺理成章的事情。

1·I Like Me!《我爱我自己！》

2·Things I Like《我喜欢的一切》

而且，绘本作家在构建故事的时候，会反复推敲所使用的语言。作为母语使用者，他们提供的文本的表达方式是非常地道的。不同的绘本中会反复出现各种高频词和常用语法结构，且这些语言因素都是在词不离句、句不离篇的“活的”语境下呈现的。辅以与文本相呼应的插图，语言符号将会以更形象的方式让孩子记住。人类的记忆通常是非常被动的，而且常常遗忘。但人类的记忆也会主动去选择。对那些我们特别感兴趣的事，我们总能记住。优秀的绘本，首先得足够吸引孩子，足够让他感兴趣，足够让他记住。当英文朗读持续展开后，英语启蒙的道路还会艰难吗？

另外，即使是从最功利的目的—让孩子学好英语这门功课出发，我们也应该给孩子读英文绘本。

目前我国中小学阶段使用的主流英文教材基本都是按照“主题”来组织编写的。中考考纲要求初中毕业生需要掌握的词汇量为1500 个。原汁亲子共读原味的各种英文绘本不仅涵盖了中小学英语教材中的各个话题，而且词汇使用量远远超过了1500 个目标词汇。估计没有孩子天生喜欢上课，但是所有的孩子肯定都爱故事。与其到时为了应付升学和考试逼迫孩子背单词、背课文，上补习班，为什么不从小就给他们看英文绘本呢？

促进儿童认知发展，提供丰富联结

绘本以其博大精深、包罗万象，为孩子提供了广泛的联结和各种各样的间接经验，对孩子的审美力、认知力、想象力、创造力和精神世界的构建都有莫大的帮助。孩子可借绘本之力，开启看世界之眼。

绘本是流动的美术馆

绘本中插图的表现形式极为广泛。速写、素描、油画、版画、丙烯画、水粉画、水彩画、中国水墨画、剪纸、摄像、拼贴、雕塑……在绘本中，可以看到古典主义、自然主义、现实主义、超现实主义……可以看到印象派、后印象派、野兽派、立体派、抽象派、表现派、波普艺术……欣赏不同的绘本，就像欣赏不同风格的美术作品。

1·Make Way for Ducklings《让路给小鸭子》—素描

2·Rapunzel《风铃草姑娘》—文艺复兴

有一些绘本甚至是直接介绍美术题材的。比如吉莉恩·沃尔夫（Gillian Wolfe）为孩子们倾力创作的LOOK! 系列。多年从事艺术教育工作的吉莉恩·沃尔夫，在这个系列中展示了一幅幅世界名画，可谓用心良苦：这些画作选自几十座享誉世界的博物馆、美术馆，创作的年代跨越了好几个世纪，呈现了不同时期、国家的民俗风情，展现了不同画家或画派的表现手法和技巧。

书中，吉莉恩·沃尔夫的解说充满了魅力，言语间总会流露出对儿童思维模式体贴的理解，温馨又动人。对每幅画，吉莉恩·沃尔夫都使用了准确和通俗易懂的词汇来描述，而非复杂的术语。解说之间还会巧妙地提出问题，引导孩子发掘画作的特色，引发思考。

吉莉恩·沃尔夫女士为孩子创作的系列艺术绘本

专门为孩子创作的艺术类绘本还有很多很多，在英文绘本中甚至可以单独作为一个品类加以介绍，此处不再赘述。

每个孩子都是天生的画家，只要我们提供给他媒介和材料，每个孩子的画作都很惊艳。通过观察湛湛画画的过程，我有很多感悟。

他第一次画出像样的头足小人是在2014 年2 月25 日去海南的飞机上。当时他差不多3 岁半。他画的时候是有故事的，也许他的手没办法表达他的想法，但是他的脑海里是有画面的。那个时期他比较喜欢怪物、骷髅之类的主题，也看了很多这样的绘本，中文的、英文的都有，所以我想他画出这样的头足小人应该是很正常的事。

在这之前，我给他买过很多画画的材料，有铅笔、蜡笔、粉笔、水彩和水粉，其实就是让他体验线条和色彩的感觉。但是他最喜欢的是手指颜料，可以直接用他的小手在大大的纸上“画画”。有一次他用红色的颜料在纸上涂抹的时候，嘴里念念有词地说：“Got angry!”“这是我火红火红的咆哮。”当时我们刚刚看过When Sophie Gets Angry-Very Very Angry（《菲菲生气了》）。我突然意识到，当他涂涂抹抹的时候，脑子里反映的实际上是他看过的绘本里的画面。

图2 是他早期在看完艾瑞克·卡尔的《好饿的毛毛虫》后我们一起用彩色纸拼贴完成的毛毛虫。当时是冬天，北京经常有雾霾，他在画完太阳后执意要加上黑色的云彩。孩子说北京的天就是这样的。

1·The Very Hungry Caterpillar《好饿的毛毛虫》

2·湛湛的毛毛虫

绘本在画画方面给湛湛的灵感真是太多太多了。当他创作下雪天主题的时候，他把背景涂成了大红色，很明显是因为受到了The Snowy Day（《下雪天》）的影响。

1·The Snowy Day《下雪天》

2·湛湛的下雪天

他用碎纸片拼贴的武士与龙，整个构图和细节都受到了The Knight and the Dragon（《武士与龙》）的影响。

1·The Knight and the Dragon《武士与龙》

2·湛湛的武士与龙

他用泥巴捏的狗从颜色到形态都模仿Oh No，George!（《别这样，小乖!》）这本绘本中的主角小乖。

1·湛湛的泥巴狗乔治

2·Oh No George!《别这样，小乖！》

“书中自有黄金屋 书中自有颜如玉。”绘本里有一座流动的美术馆。

如果说培养孩子从画画开始，那么，培养孩子画画，就从看绘本开始吧。

绘本给孩子想象的空间

孩子需要想象力，想象力能引领他暂时离开现实的世界，给予他探索和创造的自由。

孩子通常是好奇的，无拘无束，独立而充满冒险精神。伟大的绘本作者通常也是充满创造力的。他们用自己特有的、独具创意的方式来塑造世界。他们把自己的绘本创作成一场游戏，把孩子带进绘本里游玩、冒险、经历不可思议的旅程。同时，他们将自己的人生思考注入绘本之中，借着自己的文字和画面，给孩子新奇的意象，激发孩子的思考。

比如大卫·威斯纳（David Wiesner），他的绘本中总是充满天马行空的想象力。在Tuesday（《疯狂星期二》）中，青蛙可以飞行；在Flotsam（《海底的秘密》）中，一台水下相机带着孩子环游世界、穿越时空；在Sector7（《七号梦工厂》）中，他更是用写实的画风直接描绘了一个幻想的世界。

1·《疯狂星期二》，青蛙都飞起来了

2·Flotsam《海底的秘密》

3·Sector7《七号梦工厂》

说到《七号梦工厂》，我记得2015 年6 月，北京连续一段时间都是晴空万里，云卷云舒，大朵大朵的白云整日变换着模样。湛湛兴奋地说，妈妈，果然有七号梦工厂！那些云，都是那里飘出来的！

是怎样的创新力才能让一个被讲滥了的故事重新焕发引人入胜的魅力？你能想象吗？耳熟能详的“三只小猪”的故事能被不同的作家演绎出不同的版本，而且三个版本绝无雷同，三个版本不分伯仲！

1·The Three Little Wolves and the Big Bad Pig《三只小狼和大坏猪》

2·The Three Pigs《三只小猪》

在The True Story of the 3 Little Pigs!（《三只小猪的真实故事！》）中，只是想找人借点糖的大野狼成了故事“正面角色”，在强词夺理的大野狼眼里，无理取闹的是那三只不愿意借给他糖的小猪和小题大做的记者们！

在The Three Little Wolves and the Big Bad Pig（《三只小狼和大坏猪》）中，故事主角变成了三只勤劳可爱的小狼和一只大坏猪。三只小狼为了建造一座舒适的房子，千方百计地防御大坏猪的破坏，却一次又一次失败，最后终于找到了好办法，不仅有了美丽温馨的房子，还让大坏猪痛改前非。

狼被猪欺负，这种反传统概念的写法，本身就极具颠覆性。在The Three Pigs（《三只小猪》）中，大卫·威斯纳继Tuesday（《疯狂星期二》）的青蛙之后，又让小猪们飞上了天！小猪们在作者的笔下，进入画框之间的空白，脱离了故事的主线，为躲避大野狼而一次又一次地逃进其他的故事里，遇到不同的角色，经历不同的冒险。绘本，给孩子的想象力插上翅膀。绘本，让孩子认识自己，认识世界。

绘本，像一个大大的沙拉碗，大到可以装下任何我们想要的食材。优秀的绘本不仅提出问题，还提供解决方案。

绘本提高孩子的认知发展

有这样一本绘本，All the World（《我们的世界》），2010 年获得凯迪克银奖。岩石、石头、小石子、沙粒、身体、肩膀、胳膊、手……世界宽广又辽阔。希望、和平、爱、信任，世界就是我们所有人。诗意盎然的语言、心旷神怡的画面、大小不同的元素，从具象到抽象，作者用一本40 页的绘本为孩子讲述了世界的构成与联系！我们的孩子从一出生起，就在认知这个世界。而他的“世界”到底能有多大？也许，这“世界”不在脚下，而在眼中，取决于身为成人的我们能为他展现多大的世界。

认知是心理学常用的术语，指人类的认识活动及获得并运用知识解决问题的心理过程。心理学家认为，认知过程有助于人们理解和适应周围环境，这些认知过程主要包括注意、知觉、学习、思维和记忆，简言之，就是人类大脑中那些无法观察的事件和活动。

心理学家们强调，儿童是积极主动并充满好奇心的探索者。如果他们想了解某事物，必须自己建构与此有关的知识。儿童对事实的建构依赖于所获取的有关知识的多少，儿童的认知系统越不成熟，其对事件的解释越受限。

所以，孩子需要不断地用已知去发现未知，去探索、去建构、去内化。

许多fiction（虚构类）的绘本会涉及各种情绪和心理的题材，比如愤怒、孤独、害怕、自我认同等；还有各种nonfiction（非虚构类）的绘本，天文、地理、人文历史、数理逻辑、自然科学，无所不包，无所不有。绘本中包罗万象的内容，给孩子提供了最大限度的“已知”和“未知”最广泛的联结。你会发现，绘本刺激了孩子的认知。似乎平淡无奇的生活在他眼里变得不一样了。2015 年的冬天，北京下了雪。院子里到处是扫雪后留下的小雪堆。湛湛跑上那些雪堆，然后大声地喊：“我从喜马拉雅山的南坡出发去登顶！”那是我们刚刚看过的一本绘本—凯迪克奖得主，以创作科普类绘本著称的史蒂夫·詹金斯（Steve Jenkins）的The Top of TheWorld Climbing Mount Everest（《攀登世界最高峰》）里的情节。因为这样一本绘本，一个小小的雪堆变成了珠穆朗玛峰，一个小小的男孩充满了雄心壮志。这个寻常的寒冷的雪后早晨会一直留在我的记忆里。

1·The Top of The World Climbing Mount Everest《攀登世界最高峰》

2·Diary of a Worm《蚯蚓的日记》

3·趴在地上认真观察蚯蚓的湛湛

Diary of a Worm（《蚯蚓的日记》），以一条蚯蚓的口吻、用看似流水账的方式记录了自己的日常生活趣事。里面有一个情节，主人公蚯蚓嘲笑自己的姐姐，无论她怎么爱美、爱照“镜子”，她的头和屁股看起来都一样。这个笑料刺激了湛湛。他一定要找一条真的蚯蚓，看看它的头和屁股是不是一样。于是，就有了图3 那张照片：雨后，他发现了一条蚯蚓，于是直接趴在地上观察了起来。如果没有那样一本有趣的绘本，我想他很难注意到蚯蚓吧，也不会对蚯蚓的习性那么感兴趣。

绘本符合儿童心理

2015 年的凯迪克金奖作品The Adventures of Beekle: The Unimaginary Friend（《不可思议的奇遇：小白找朋友》），故事发生在一个遥远的岛上，幻想中的朋友—小白就出生在那里。他耐心地等待着能有一个真实的小孩想象到他。然而，在一次又一次的失望之后，他决定出发去主动寻找朋友。他踏上了一段不可思议的旅程，来到了闹哄哄的城市。就在他快要放弃的时候，他终于遇到自己的完美朋友，并获得了自己的名字：小白。

1·The Adventures of Beekle:The Unimaginary Friend《不可思议的奇遇：小白找朋友》

作者丹·桑塔特（Dan Santat）创作这本书的初衷是自己的儿子要上幼儿园了，很焦虑，担心交不到朋友。于是，丹·桑塔特就创作了这个关于勇气、幻想中的朋友和友谊的故事，告诉孩子要勇敢地打开心扉，寻找朋友。

这样的故事，不仅征服了凯迪克奖的评委，更重要的是，它引发了全世界小朋友的共鸣。太多的时候，我们不需要去“教育”孩子。跟孩子说一百遍“幼儿园没什么，你一定可以交到朋友，没什么可怕的”，还不如给他讲个故事。

绘本，发源、发展于英美国家，因其良好的图文对应、地道的语言表达、真实的语用环境，适合用于英语启蒙；因其不同的插画风格，适合培养孩子的审美情趣；因其丰富多彩的题材，适合提升孩子的认知发展。虽然绘本不是“万金油”，并不是说只要给孩子读了绘本，他就一定优秀，但是，绘本，尤其是优秀的英文绘本，如果我们加以合理利用，一定会带给孩子难以估量的价值。

本文节选自《玩绘本，学英语》，作者为刘娜。

《玩绘本，学英语》

作者：刘娜

出版年: 2018年7月

出版社： 鹭江出版社

内容简介

本书分为理论篇和实践篇两大部分。

理念篇主要分享了两个话题：亲子共读英文绘本的意义，以及如何在家庭中开展、实施亲子阅读英文绘本。通过选书、读图、输入、拓展四步走，完成一个完整的阅读循环圈，即使是英文水平欠佳的家长也可以轻松、快速地陪伴孩子完成英文绘本的亲子共读，帮助孩子接纳英文阅读，培养孩子对英文的阅读兴趣，实现英文启蒙。

实践篇分8章，呈现了16个具体的阅读案例。从儿歌、童谣绘本开始，到适合英文启蒙的故事绘本，从简单的初级章节绘本到英文科普绘本，每一本/套书都呈现了四部分内容：为什么会选这本/套英文绘本；如何和孩子一起共读这本/套英文绘本；如何利用这本/套英文绘本为孩子拓展更多的内容；其他相关主题英文绘本推荐。希望能让家长更快更好地和孩子开启英文绘本阅读之旅。

作者简介

刘娜

“独角兽玩绘本”微信公众号创始人，从事英文绘本亲子共读实践研究七年之久，研读超过5000种英文绘本，并成功举办了上百场英文绘本讲座。

为2-10岁的孩子们选择适合的英文读物，和孩子们一起做英文绘本活动课是刘娜的最爱；研发英文绘本课程，培训从业教师则是她的前行目标。