如何从更高的维度看自己：从认知到

如何从更高的维度看自己：从认知到对于启蒙阶段的小朋友，从认知到理解有的时候也会很快。例如，当他们学习跟自己生活很贴近的内容的时候，他们很容易记住。动物的单词，喜欢的食物的单词，这些要他们记住不难。告诉他们怎么读，教他们唱一首动物，食物的儿歌，用单词卡玩玩游戏，再看一集好玩的动画，这样重复着来接触几回，好多孩子就可以记住了。也可以在生活中运用出来。但是对于超出他们认知能力和理解范畴的内容，先接触，知道有这么个东西就可以。只要能保持日常的阅读和听的输入，在不断接触的过程中，以及随着他们认知能力慢慢的加强，他们就能逐渐理解和掌握。从“认知”到“理解”，重要的不是快，而是底层能力的培养。我认为最好的教学，是在这个过程中，孩子自己能逐渐感悟到自己学习到一个知识点是一个怎样的过程。就是能明白自己是怎么样学会的。这样孩子在跟着老师学习一段时间之后，他自己就知道怎样学习了。也就是学习的底层能力建立起来了。他可能在很大程度上就可以自学了。

暑假带了启蒙阶段的娃，也带了即将中考的娃。从小学的课本翻到中学的课本，其实很多东西在重复。娃们在学习中存在的问题，其实也有很多是相似的。

今天在听一个读书会，讲的是一本教学方面的专业书籍《UBD——追求理解的教学设计》。里面提到，对于知识，从认知到理解，中间是有跨度的。有的知识在认知的同时达到了理解的程度，就可以运用到实际生活中，可以解决问题。但有的知识，从认知到理解，需要一个比较长的过程。当然，对不同的学习者，这个过程也是不一样的。有的学习者，他的认知能力和生活阅历，可以让他在学习某个知识点的时候，很快就可以融会贯通地内化，做到“知行合一”。而有的学习者，对于某些知识点，仅仅是知道了有这么回事，但是并不能真正理解，更不用说记住，掌握和运用了。真正的理解，是要能达到迁移。

举个特别简单的例子，很多孩子对于在课本上学过的一些单词，其理解仅限于跟课本非常类似的句子里。因为他们在认知这个单词的时候，只是知道了这个单词的中文意思，以及背下了课文里的句子。本身对于一个词汇的理解，就需要在多种语境中。中文词汇也是一样的。大家可能观察到过这样一个现象，小朋友在说话的时候想运用某个成语，但是却用在了不合适的语境中，闹了笑话。这是正常的，因为这个成语他可能只是在课文中见过一次。虽然他熟读了课文，记住了这个四字成语怎么读的，怎么写的，但是他对于成语意思的理解并不透彻。我记得有一次，我家小朋友跟她外公打扑克，外公算牌算得很准，小朋友老是打不过外公。于是她说，外公真是“老奸巨猾”。外公一听告诉她，你不能说外公“老奸巨猾”，你只能说外公“老谋深算”。

对于英文词汇的学习，也是一样的。如果我们学习一个词，只在课本中见过一次，即使熟读了课文，也可能在别的地方见到就不认识了。所以，我在给孩子们上英语课的时候，通常会给他们选择一些跟课本主题相关的绘本，让他们阅读。让他们在不同的场景中接触，认知一个主题的词汇。如果有条件，我还会给孩子们看相关主题的视频或动画。让他们知道，在真实的语言环境中，这些单词是这样被运用的。这样，孩子们对于词汇的理解至少会有一个更加真实和宽泛一点的背景，不至于被课本限制住。当他们有机会在现实场景中运用这些词汇的时候，就更容易自然地输出。

对于启蒙阶段的小朋友，从认知到理解有的时候也会很快。例如，当他们学习跟自己生活很贴近的内容的时候，他们很容易记住。动物的单词，喜欢的食物的单词，这些要他们记住不难。告诉他们怎么读，教他们唱一首动物，食物的儿歌，用单词卡玩玩游戏，再看一集好玩的动画，这样重复着来接触几回，好多孩子就可以记住了。也可以在生活中运用出来。但是对于超出他们认知能力和理解范畴的内容，先接触，知道有这么个东西就可以。只要能保持日常的阅读和听的输入，在不断接触的过程中，以及随着他们认知能力慢慢的加强，他们就能逐渐理解和掌握。

从“认知”到“理解”，重要的不是快，而是底层能力的培养。我认为最好的教学，是在这个过程中，孩子自己能逐渐感悟到自己学习到一个知识点是一个怎样的过程。就是能明白自己是怎么样学会的。这样孩子在跟着老师学习一段时间之后，他自己就知道怎样学习了。也就是学习的底层能力建立起来了。他可能在很大程度上就可以自学了。我希望孩子在英语这门学科，到中学阶段能达到这样的程度，这是我努力的目标。