英语写作教学的国内研究（图式理论对大学英语写作教学的启示）
英语写作教学的国内研究（图式理论对大学英语写作教学的启示）Abstract: This paper describes the development of schema theory briefly. After that it focuses on the process of writing and the information processing of schema theory and as well as explores its enlightenment to college English writing teaching. (Hubei Water Resources Technical College Wuhan 430070 China)中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号:On Enlightenment of Schema Theory on College English Writing
许俊
（湖北水利水电职业技术学院，武汉430070）
摘要:本文阐述了图式理论的发展过程，着重分析了写作过程及图式理论对信息的处理，以及探讨了图式理论对大学英语写作教学的启示。
关键词：图式理论；写作过程；信息处理；启示
中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号:
On Enlightenment of Schema Theory on College English Writing Teaching
Xu Jun
(Hubei Water Resources Technical College Wuhan 430070 China)
Abstract: This paper describes the development of schema theory briefly. After that it focuses on the process of writing and the information processing of schema theory and as well as explores its enlightenment to college English writing teaching.
Key words: Schema Theory; Process of Writing; Information Processing; Enlightenment
引言
随着认知语言学的进一步发展，对英语写作问题的探讨已不仅仅停留在如何指导学生学习和掌握写作技巧这一层次上，如何深入探究整个写作过程、如何激活学生大脑中的已有图式、如何丰富他们的内容图式和形式图式等，以便从心理学的角度来摸索出一套对训练英语写作能力的更有效的对策，这一研究已引起了许多学者的更多关注。本文主要探讨图式理论对大学英语写作教学的启示，以期对目前的大学英语写作教学和学习者有所帮助。
一、图式理论
“图式”一词源自古希腊文，原意为“外观、形象”，后来转意为“对本质特征的描绘，或略图、轮廓、抽象图形”。它是德国心理学家Kant在1781年首先提出的。1932年，英国心理学家F.C.Barlett在其著作中指出，人们已有的知识和体验都以相互关联的模块（即图式）储存在长期记忆中，这种图式是“对过去的反应或经验的积极的组织”。美国人工智能专家Rumelhart为完善图式理论做出了重要贡献，他把图式称为以等级层次形式储存于记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑切块”。 Cook将图式定义为语篇过程所必需的思想表达 也就是说 图式是人脑中存在的一种知识结构块 而一旦某种图式形成 交际信息的处理便倾向于通过该图式进行。张怀建、黄建滨认为，图式可以比作一个庞大的档案系统，他把个人的知识经验分门别类储存在大脑中。大脑接收一个新的信息后，便会设立一个新的文件夹(或先验图式)，或把新的信息输送到现存的先验图式之中(1995:11)。尽管人脑中储存的图式大小不一、层次不等，但紧密相连、纵横交错，构成一个网状结构。当有新的信息进入人脑，就会激活已有的图式，被激活的图式就会积极的组织新信息，对其进行加工调整，形成新的图式并进入到原来的图式网络，构成新的知识体系。
实际上，图式的实质就是一种记忆结构，它是由空位（slots）和默认值（default values）组成的，空位是图式有联系有层次的知识体，默认值是在正常情况下填充空位的事物、动作或事件。它具有可增长性、可调整性、可维护性、可加强性和可重构性等特点。随着知识的增长不断调节、完善，以适应和解释新情况。同时，图式也会影响我们对信息的注意和解释，提供有助于理解的背景知识，使我们超越给定的信息，作出预测和推理，还可将已有图式应用于新情境，使人习得新知识。
认知心理学家把图式分为两大类：内容图式(Content Schema)和形式图式(Formal Schema)。形式图式是指有关语法结构的知识或有关不同类型原文的知识，如风格的差异、描写、记叙、说明、议论、故事、科学文献、报刊文章、诗歌等不同文体组织结构的差异等。内容图式是指有关事物、事件内容的知识图式 如洗衣、庆祝新年、中国的改革开放、美国的历史等。英语写作需要适当的形式与充实的内容有机结合 即需要这两种图式。
二、写作过程及信息处理方式
Paul Davies认为写作的过程大致为：首先，要收集与主题相关的信息和观点，摒弃与之无关的，然后按一定的逻辑顺序组织信息和观点，接着把该顺序构建成部分和段落并以字的形式表达信息和观点，最后编辑文字并写出最终的篇章。由此可见，写作的每一步骤都与信息的接受、解码、重组、储存有着密切的联系。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息(即背景知识)联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。那么要真正实现写作过程，写作者在这一过程中不仅要被动地接受文字符号，还要通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，从而实现语义的重构。这是一个极其复杂的语言和思维相互作用的过程，既涉及语言知识又涉及记忆功能。我们之所以能有效地实现写作的全过程，是因为我们在读和听的过程对进入的信息除了利用必要的语法、词汇、语音等知识外，还调动了大脑中的既存图式，即非语言性知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、综合分析适合此主题的材料与观点，经过创造性的思维活动，重新组合语言的活动，重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息，也即完成写作的思维过程。
认知心理学家则进一步分析了语言在大脑的处理方式，提出了“自下而上”的材料驱动加工及“自上而下”的概念驱动加工两种信息加工模式。“自下而上”的方式注重细节特征，输入信息起始与最具体的图式，逐渐聚合成较高层次的图式，并结束于高层次或较大的图式。这是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程，表现为注重语言、语篇信息的积累。而“自上而下”的方式则是对整体结构的识别，强调长期记忆中留存的背景知识在写作模式的构建上的作用，利用大脑中已有的抽象概念或知识来分析、处理新的写作话题，是一个重建和应用的过程。如果说概念驱动是一个整体到部分的过程，那么材料驱动则是一个由部分到全体的过程。当信息与已有的图式知识相吻合时，“自上而下”的概念驱动可促进两者的同化。当所提供的材料与已有图式不相吻合时，“自下而上”的材料驱动将发挥作用，利用已有的知识选择合理的解释。这两者运作的相互补充作用对于写作有着极其重要的意义。丰富图式知识可以弥补其低层次的字面解码能力的不足，相反若缺乏相应的图式知识则可通过对字面的解码来获取意义以丰富其图式知识。这两种方式交互作用，同时加工，在语法、句法、语篇的不同层面上共同促进写作过程的实现。
三、图式理论对大学英语写作教学的启示
由于任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景，中西方文化与传统的差异，导致其思维，表达方式也有明显的区别。因此，英语具有不同于汉语的文章图式。典型的英语段落的组织和发展呈直线型，在表达式往往直接陈述主题，进行论述；而汉语的作文在写作的开头往往不直接切入主题，它以反复而又发展的螺旋型对一种意思加以开展。从语句衔接方式上来说，英语的句子图式重形合，即在句法形式上使用连接词语将句子（或分句）衔接起来，可搭建起复杂的长句；而汉语的句子图式重意合，即靠意义上的衔接而不一定依赖连接词语，所以汉语的短句居多。依据中西方文化的思维和表达方式，以及图式理论的实质，笔者认为，写作能力主要是由三种图式决定的，分别是语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指写作者对构成写作材料的语言的掌握程度；内容图式是指写作者对文章内容范围的有关背景知识的熟悉程度；结构图式是指写作者对文章体裁、逻辑结构、修辞方面的了解程度。这三种图式始终贯穿写作的全过程，把文章的内容、内涵和整体脉络联络起来，以达到好的写作成效。剧此，可以说写作者对文章的语言、内容和修辞结构的了解和掌握越多，驾驭语言的能力就越强。所以教师的工作就是在设法激活学生相关图式的同时还要帮助学生建立新的图式。随着三种图式的不断建立，学生的知识层和知识面会厚积而薄发，写作的难题也就迎刃而解。
二语学习者所写的文章不足之处主要表现为：文章结构松散，没有连贯性和
粘合性。针对这种现象，教师在语篇教学中应该帮助学生构建语篇标示词图式，即：从课文组织的形式上分离出作者要传达的信息，从宏观的角度讲，就是如何从词汇手段中寻找作者的思路，把握作者思路的变化，而这些通常都是通过语篇标示词来衔接的，这些标示词往往有其显著的特征。例如：表示列举：in the first (second) place moreover last but not least; 表示举例：for example such as a case in point; 表示增补：then in addition to put it another way; 表示强调：most important of all but for without doubt; 表示对照：unlike in contrast with (to) on the other hand; 表示比较：in the same way similarly in a like manner; 表示让步： although nevertheless in spite of; 表示结果：therefore for this reason it follows that; 表示转折：but however whereas; 表示结论：to sum up on the whole at last; 表示时间：in the meantime before by now; 表示空间：close to in the center of on the left; 表示原因：because (of) as a result of for no other reason that…等。这些语篇标示词图式知识不仅表达衔接手段的实际语义联系，而且作为过度语，穿插于句与句、段与段之间，起到了粘合句子、段落和综合构成文章的重要作用，使文章表达清晰、层次分明、结构严谨。如果学生记住了这些语篇衔接的标示词，那么在写作时既可以降低写作难度，又便于把握文脉，做到条理清晰，使所写的文章富有逻辑性、连贯性和粘合性。总之，要让学生反复练习语篇标示词图式知识，这样，才能掌握衔接手段的表达方法，便自然而然地成为学生已有的图式。
2．帮助学生构建结构图式
学生学习不同类型的文章的实质就是要在大脑中形成不同类型的结构图式。因此，在英语写作教学中教师应该正确引导学生学习和掌握不同题材的组篇模式：叙事体、说明体和议论体都有各自常规的词语显性标示。以图表作文“中国粮食生产计划”为例，该语篇分三段展开。第一段：引言，第二段：主体，第三段：结论。然而，仅仅只有提纲是不够的。因此，教师可以引导学生对该语篇的三个段落用某些相对稳定的语篇框架语来表达各部分的内容，从而使语篇成为以一个“语义框架”为主的整体，即：结构图式。例如：
The Planned Growth of Grain Production in China
As part of… a ten-year plan of agricultural development has been formulated by… The plan shows that…
According to… the grain production is increased in two stages. During the first stage … while the second stage … In terms of… the planned increase is…when…
The goal of this plan requires… This plan meant to solve… which is… lays a solid foundation for… Its significance thus …
以上结构图式中的语篇框架语出现在某种情况下，具有可预示性，这就有利于学生在语篇写作的过程中借助于此语境的提示和帮衬来进行思辩、推理，从而取得语境效果，获得语义框架意欲传达的全部信息，这样就能抓住其中具有区别性特征的词，并作用于大脑，想出与主题---“中国粮食生产计划”有联系的事，即：处于同一语义场的整串语篇框架语。也就是说，这些语篇框架语是固定不变的部分，同时具有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助回忆起另一部分，这实际上就大大减轻了理解中的认识负担，便于学生对语义框架中的空位处进行准确填空，从而能使句子连贯、通顺，结构完整。如果学生在平时的学习中不仅能习得各类文体的组篇模式，而且能记住大量与之相对应的文体结构的语篇框架语，那么就可以直接利用它们，构建语篇框架，写出衔接连贯地道的篇章，从而提高语篇写作的能力。相反，在平时不注意习得各类文体的组篇模式，以及积累大量的语篇框架语，那么在写作时他们就需要套用汉语的思维方式来重新组合语句，把母语文化和所形成的概念带进英语中，这样写出来的句子不符合英美人所表达的习惯，也不会被他们所理解和接受。
3．帮助学生构建内容图式
在练习英语写作时，学生往往出现无“图式”可启动的情况，不是因为语言障碍，而是他们大脑里缺乏一定的背景知识。究其原因，图式具有文化特异性，它属于一定的文化范畴。对于学习者来说，由于一种图式存在于某种特定的文化背景中，而在另一种文化中却是空缺的，学生若不具备这种背景知识，就必然造成写作上的困难。因此，在英语写作教学中教师应设法帮助学生建立丰富的内容图式，以求对写作材料的正确思路。例如：在学习写作“Fighting Against Cybercrime”这篇文章时，教师首先通过文章的题目来激活学生大脑中的形式图式，使他们判断出本文应为问题解决型作文，然后引导他们列出提纲，并组织学生进行讨论。请看下列提纲：
Fighting Against Cybercrime
1. Cybercrime Is Reaching New Dimensions
2. Ways of Cybercrime and Damages They Have Caused
3. Facing Many Challenges in Fighting Against Cybercrime
4. Taking Some Measures in Fighting Against Cybercrime
根据以上提纲的四个方面，学生展开了热烈地讨论，不仅丰富了他们的内容图式，而且使他们在写作时有了明确的方向，并能加快写作速度，写出既符合文体结构，又符合英美人习惯表达的地道语句，使文章具有可读性和美感。
此外，除了在课堂内丰富内容图式外，教师还应该建议学生课外广泛阅读有关外国文化的书籍，如政治学、艺术史、美国地理、英国风情等，而不能只局限于书本上的几篇文章，应该就书本上所给出的主题，引导学生进行广泛的材料收集及讨论。通过各种方式如分组讨论、编排短剧等活动来丰富学生大脑中已有的内容图式，构建应用所需的新内容图式，从而大大提高写作效果。
四、结论
在英语写作教学中就是要把学生的注意力引向图式理论的学习上来，尽可能地激活和利用学生现有的知识结构，并设法帮助他们建立新的图式，使他们形成英美人的思维定势，确保写作的篇章富有逻辑性、连贯性和粘合性。这样，就有助于解决英语写作中的中式英语问题，摆脱母语干扰造成的语用负迁移，改善语句的流利程度，增强语用意识，从而提高英语写作能力。
参考文献
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本论文发表在《中国科教创新导刊》2010年第32期上，刊号：ISSN 1673-9795。
