幼儿园老师的正常行为习惯：幼儿园老师为什么会把计划

幼儿园老师的正常行为习惯：幼儿园老师为什么会把计划　　从教师角度想想，教师为什么对写计划、记录多多少少有些怨言？一是没有时间写，教师每天至少有6小时要进班，使用新教材对教师带来了很大的挑战，教师要花时间熟悉新教材，制作相应的教具、学具，还时不时的根据幼儿的需要对教室的环境进行调整，一天下来还真没什么时间能坐下来写东西，还经常把案头工作带回家做。二是教师没有从所写的这些计划、记录中尝到对自己工作的帮助，没有想写、乐于写的冲动。三是写了也不会经常看，教师自己也觉得所写的计划、记录没有多大的保存价值。　　一、围绕面对的问题进行多角度的思考。　　问题：　　一方面是教师最好少写或不要写，另一方面是园长希望不断提高教师撰写的计划、记录的质量，如何来解决这样一个问题呢？如何能让教师以积极的心态来写有质量计划、记录呢？这是我一直在思考的问题。　　解决问题的过程与策略：

大家好，我是刘老师，今天和大家一起分享一篇文章，为什么我们幼儿园教师，把计划和观察记录当成负担。刘老师也整理的一套幼儿观察记录，帮助刘老师转发，谢谢大家

案例：让计划、记录留下教师成长的足迹

　　背景：

　　幼儿园教师写计划、记录可以说是每天要做的功课，有学期计划、月计划、周、日计划等，有观察记录、教养笔记、反思等。园长对教师进行计划、记录的检查就像教师批改作业一般，每周在办公室的桌子上，都会有教师交来的计划、记录，堆得像小山似的。慢慢的教师对每天要做的几乎相同的大量的作业厌倦了，园长对每周要看的缺乏新意的作业平添了不少烦恼。教师常抱怨，没有时间写，什么时候可以少写或不写？园长在抱怨，怎么写的东西长进不大？何时可以少写些没什么大用的计划、记录是教师的期盼。如何提高教师所写的计划、记录的质量是园长经常思考的问题。

　　问题：

　　一方面是教师最好少写或不要写，另一方面是园长希望不断提高教师撰写的计划、记录的质量，如何来解决这样一个问题呢？如何能让教师以积极的心态来写有质量计划、记录呢？这是我一直在思考的问题。

　　解决问题的过程与策略：

　　一、围绕面对的问题进行多角度的思考。

　　从教师角度想想，教师为什么对写计划、记录多多少少有些怨言？一是没有时间写，教师每天至少有6小时要进班，使用新教材对教师带来了很大的挑战，教师要花时间熟悉新教材，制作相应的教具、学具，还时不时的根据幼儿的需要对教室的环境进行调整，一天下来还真没什么时间能坐下来写东西，还经常把案头工作带回家做。二是教师没有从所写的这些计划、记录中尝到对自己工作的帮助，没有想写、乐于写的冲动。三是写了也不会经常看，教师自己也觉得所写的计划、记录没有多大的保存价值。

　　从园长的角度想想，为什么一定要让教师写计划、记录？一是园长认为作为教师撰写计划、记录是必须的，教育本来就是有目的、有计划的，作为教师你只有把你准备要做的事在实施前能清楚地作了计划，那么在实施时的目的性就会更强，事后能及时反思，找出自己在教学中的成败经验，那么教师在专业发展方面就会进步得较快。二是园长通过看教师的计划、记录，可以了解教师的日常教学情况和教师专业发展的状态，并给予一定的帮助和支持。三是要教师写计划、记录的目的是促进教师的专业发展，纵观许多优秀教师的成长，计划、记录的撰写为他们的成长打下了扎实的基础。通过多角度分析发现教师撰写计划、记录是有必要的，问题的关键是如何激发教师有写计划、记录的内在需要？对于时间有限的教师写些什么？如何写？是园长值得思考的。

　　二、着力解决核心问题。

对存在的问题进行了分析之后，接下来就要着手来解决存在的问题。我们决定在教师所要撰写的这些计划、记录中寻找出老师最怕写，最写不好的是什么？然后着力解决这一问题。我们了解到教师最怕写和写不好的就是观察记录。我们还分析教师为什么怕写有写不好的原因可能有以下的原因：一是教师没有写观察记录的内在需要；二是怕自己的观察记录不符合要求；三是花时间写了也没多大的用处，做比写来得更直接。我不禁又想教师写观察记录的作用到底是什么？主要有以下几个作用：

一是：便于教师更好地了解本班孩子的现状，对自己的教学提供有益的信息；二是：能更好地分析孩子间的个体差异，为因材施教提供依据；三是记录孩子的成长轨迹，便于教师深入地了解孩子；四是通过观察记录可以提高教师的有目的观察的能力，这是教师专业能力中的一部分。既然写观察记录有那么多的作用，但与教师现有水平又存在着差距，该如何解决呢？我在想我做一线教师时，什么时候会记录？那时我觉得自己必须记的事、自己感兴趣的事我会记，最好不要规定我以什么样的方式来记。随即我对教师撰写观察记录的要求进行调整。对教师的观察记录不作数量上的要求，对教师观察记录的样式不作统一要求，只是对教师说：“用你喜欢的方式记下你觉得必须记的事。”这样教师的心理压力就会小些，而且她会选择自己喜欢的方式记录。没有压力是否会影响教师记录的质量与数量呢？可能会有影响，但我会想办法降低这种影响，我的办法就是在学期结束时让教师挑选出自己认为满意的记录向大家进行交流，互相借鉴，吸取别人的长处。这样每个老师都不会希望自己比别人的差，所以在记录的过程中质量基本上是保证的。至于数量，我没有硬性的规定，如果做比写更有效的话，那么就先做，做完之后再把记录要点。比如教师发现活动室的环境与本班幼儿的需要不一致要进行调整，是先调整还是先记录哪些地方不适合？我觉得先调整，再简单地记录下自己的观察和分析主要的原因，因为教师对环境的调整对幼儿的影响更直接。最怕的是写了半天时间记录，第二天环境仍然未变，那么观察记录就留有形式。

　　三、让计划、记录留下教师成长的轨迹

　　我一直希望能让教师的计划、记录留下他们成长轨迹。如何让教师能以积极的心态主动地去写好计划、记录，让她们觉得撰写计划、记录不是为了园长的检查，不是仅仅为了了解孩子，为孩子创设支持他们发展的环境，还要让教师明白撰写计划、记录对她们的专业发展有着积极的作用，能留下她们的成长轨迹。于是我决定与教师一同制作反映她们特色的个人电子档案。首先我们一同为电子档案设计包含范围比较广的目录，如：我的各类计划、我班的主题、我的教学轶事、我的观察记录、我的家长工作等，每位教师还可以根据自己的需要增加栏目。接着教师根据目录在电脑里开好文件夹。把自己日常工作及时分门别类地放在文件夹中，学期结束时，我不急着让教师将这些内容刻成光盘，而是让教师利用寒暑假对自己的电子档案进行梳理。在梳理的过程中，教师可以重温这学期的工作，由于有整个假期可以梳理，教师有时间欣赏自己的教学。假期结束后，教师把自己整理的档案交给我以后，我会对教师的成长档案一一认真地看，了解每个教师擅长点，帮助找出她们的工作特色。并以“沟通单”的形式将我看后的想法告诉她们，真心地提些建议，我还会安排适当的时机，让教师介绍自己成长档案中最有特色的部分，这样同伴间的互相交流，可以彼此有所启发和借鉴。现在我园的教师每学期会有一份电子档案，她们的记录是多彩的，到那时再回头去重温，他们会发现自己是这样一步一步走过来，体验经过历练后成长的快乐，这小小的光盘留下了他们成长的足迹。

各位老师，有问题私信刘老师