如何基于教材进行单元整体教学（基于教材文本探讨语言点教学）

如何基于教材进行单元整体教学（基于教材文本探讨语言点教学）一些老师在进行语言点教学时忽视学生最近发展区，抱着“多多益善”的态度，把文本中出现的每个词汇都当作重点词汇，课上花大量的时间逢词必讲，或者出现一个核心词汇时把它的用法全罗列出来，让学生抄下来进行背诵。这种满堂灌的教学方式，帮学生当成“容器”，只会增加学生的记忆负担，增加学生的学习无助感。教师在备课时要把握好语言点学习的量和度，根据课程标准制定合理的教学目标，确定单词应掌握到何种程度，从而进行语言点教学。（一）脱离课标，逢词必讲牛津高中英语中Reading教学一般分两课时进行，第一课时为阅读课，主要教学目标是训练学生的阅读技能，培养学生的阅读能力，帮助学生成为一个高效的阅读者；第二课时为语言点教学，主要教学目标是帮助学生理解并运用文本中的重点词汇。目前第一课时教学模式已比较成熟，但第二课时的教学现状却不容乐观，很多学生抱怨平时背看不少的单词，但还是看不懂文章。笔者在知网搜索后发现关于第二课时

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基于教材文本探讨语言点教学——以译林版模块九Unit 2 Reading: The Acropolis Now为例

李 忠 卢 霞

摘要：在平时教学中，笔者经常看到老师在语言点教学中逢词必讲，然后再辅以机械操练，实践证明这样的语言点教学是低效的。笔者以牛津译林版模块九第二单元Reading：The Acropolis Now为例，提出以教材文本为主线，以语境为依托，通过“原文查找——例句呈现——用法归纳——巩固训练”帮助学生在轻松自然的教学环境下掌握语词汇用法，从而提高语言点教学的效率。

关键词：教材文本；语言点教学；语境

牛津高中英语中Reading教学一般分两课时进行，第一课时为阅读课，主要教学目标是训练学生的阅读技能，培养学生的阅读能力，帮助学生成为一个高效的阅读者；第二课时为语言点教学，主要教学目标是帮助学生理解并运用文本中的重点词汇。目前第一课时教学模式已比较成熟，但第二课时的教学现状却不容乐观，很多学生抱怨平时背看不少的单词，但还是看不懂文章。笔者在知网搜索后发现关于第二课时语言点教学的研究甚少，2018年未收录关于语言点教学的文章，2017只收录了三篇，2016年只收录了一片。如何提高语言点教学的效率，帮助学生识记和运用核心词汇，从而逐步提高语言运用能力？这是我们教师共同面临的问题。笔者结合自己的教学实践，试图为如何开展高效的语言点教学提供一些建议，以期能在教学中发挥一定的可借鉴作用。

一、语言点教学现状

语言点教学是学生词汇积累的主阵地，很多学者对学生的词汇量与阅读理解成绩的相关度做研究，发现“词汇量与阅读理解成绩显著相关，达到中高等相关水平”（Henriksen et al.， 2004：120），然而一些教师对语言点教学缺乏正确的认识，对语言点教学缺乏研究，在实际教学中或多或少地存在以下误区：

（一）脱离课标，逢词必讲

一些老师在进行语言点教学时忽视学生最近发展区，抱着“多多益善”的态度，把文本中出现的每个词汇都当作重点词汇，课上花大量的时间逢词必讲，或者出现一个核心词汇时把它的用法全罗列出来，让学生抄下来进行背诵。这种满堂灌的教学方式，帮学生当成“容器”，只会增加学生的记忆负担，增加学生的学习无助感。教师在备课时要把握好语言点学习的量和度，根据课程标准制定合理的教学目标，确定单词应掌握到何种程度，从而进行语言点教学。

（二）脱离语境，机械操练

一些老师为了赶进度，把教材文本中的词汇直接孤立地罗列在“学案”上让学生课前识记，课上教师再进行默写检测，却很少花时间帮助学生在语境中理解和运用词汇用法。事实上“学案”上脱离语境的词汇只是碎片化知识，会造成学生理解和记忆上的困难；课堂上的形式单一的默写检测，会让学生误以为语言点学习就是“识记——默写”的过程，学生对语言点难以理解和内化。长此以往，这种脱离语境的词汇学习方式很难给学生留下深刻印象，学生对词汇学习的兴趣也会对大打折扣（董越君，2011）。《普通高中英语课程标准》（教育部，2017）指出词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而应选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，开展的综合性语言实践活动。

（三）脱离学情，忽视教学

随着新课程改革的不断深入，学生的主体地位得到进一步重视，于是出现一些老师走另一个极端，误认为不讲不练就是响应新课标的要求。在语言点教学中把课堂完全交给学生，让学生自己查阅字典学习，或者依赖多媒体呈现词汇，让学生抄下来识记。事实上，学生对词汇一知半解，长此以往，学生看不懂文章，更谈不上在写作中加以运用了。教师应努力探知学生的水平，并相应地调整教学，使之与学生的水平相适应，帮助学生达到最近发展区，实现学生可能达到的学习量（Puntambekar & Hubscher 2005）。

针对以上问题，语言点教学的改革是势在必行的。笔者根据外语教学理论与现有研究成果，摸索出一套易于操作的教学模式，经过两年的实践取得较好的教学效果。下面笔者将以教学案例的方式展示在教学实践中如果使用该教学模式。

二、教学案例展示

（一）文本分析

本节课的教学内容是牛津译林版模块九第二单元Reading: The Acropolis Now的第二课时，课文以卫城为话题，描写了卫城所遭到的自然破坏和人为破坏，以及政府所采取的相应措施。文章脉络清晰，学生掌握主旨大意难度不大；但篇幅长、词汇量大，笔者根据课程标准制定如下教学目标。

（二）教学目标

1.识记并运用Preview sheet中的话题词块：be no different; in particular; human forces; turn over; under the title of; undertake important work; mend poor repair work; strengthen the regulation; bring—back to its former glory; for generations to come

2.掌握并运用核心词汇和句型：associate; occur; gesture; appoint; as 助动词 主语和by doing sth。

3.运用所学词汇描写如何保护圆明园，提高学生牢记历史，不忘国耻的意识；运用所学词汇描写如何保护金丝猴，了解人类破坏对动物带来的严重后果，让学生进一步感悟到保护动物人人有责。

（三）教学过程

Step One Revision of the preview sheet

笔者先以竞赛形式检测学生Preview sheet中的话题词块，然后以思维导图（图2.3.1）带学生一起运用词块复述课文，归纳文章主旨。

With time passing by many historic sites have suffered great damage and the Acropolis (1)__________. The damage is partly caused by (2)_______________________________(像地震，酸雨这样的自然力)，the greatest of which is (3)_______________（人为破坏). In other words it is (4)___________________________ that cause great damage to them. In a gesture to preserve the cultural relics the government(5) ______________________________________________. By learning how not to damage the monuments people will be able to enjoy this historic site (6)________________.

借助竞赛导入课堂，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以帮助学生识记Preview sheet中的词块。然后利用思维导图将Preview sheet中词块与教材文本相结合，不仅唤醒学生对阅读文本中重要细节的记忆，而且借助阅读文本引导学生语境中运用目标词块。思维导图可有效地帮助学生梳理主要学习内容，把新知识同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程（裴光刚，2007：41）。

Step two：Learn to use the words/phrases.

Activity 1：Find the words/phrases matching the underlined parts in the passage with their meanings.

在学生复述课文之后，笔者借助问题导入目标词汇：We’ve know what happened to the Acropolis in foreign countries. How about our country? Which historic site also suffered a lot and was burnt to the ruins?由此引入圆明园介绍（图2.3.2），其实卫城保护学生并不是很熟悉，Krashen(1982)指出，只有当学习者接受到可理解的，有意义的信息输入，而非死记硬背第二语言词汇时，才能真正习得语言。所以笔者把词汇学习语境变成学生熟悉的、可理解的语境，把目标词汇放在学生熟悉的圆明园介绍中，再让他们从文中找出与划线部分意思相近的词汇或短语，如此一来，将这样学生的理解能力提高了，知识掌握就会更牢固。

Richards和Rogers（2000）认为，只有当语言被用来作为了解信息的途径，而不是为了学习语言本身时，语言习得才能成功。所以在这一环节，笔者不是直接呈现目标词汇，而是让学生阅读文本类似语段，然后根据划线部分进行“原文查找”——从原文中找出意思相近的词汇或短语，在真实易懂的语境下导入目标词汇。这一任务既能锻炼学生词义猜测能力，又能让学生在文本中感知目标词汇的意义和用法。

Activity 2：Read the sentences that include the words and phrases you’ve written above then put them into use.

在“原文查找”之后，笔者将目标词汇as associate occur gesture appoint作为核心词，并据此形成五个语义场，设计五个独立又相互关联的活动，通过“例句呈现——用法归纳——巩固训练”聚焦词汇用法，然后再创造语境以运用。

《普通高中英语课程标准》（教育部，2017）指出教师要在教学中注意引导学生观察和分析语言特征，避免单纯地讲授词汇知识。Wallace（1982：30）也指出“单词很少孤立出现，从一开始，单词就必须在自然的语境中，与通常搭配的其他词语在一起”。所以在教第一个词汇as时，笔者先带学生分析文本原句The Roman alphabet is a Greek invention，as is the marathon归纳搭配“as 助动词 主语”，让学生进行例句仿写，然后再利用思维导图总结as用法（图2.3.3）。笔者认为在语言点教学中，教师有必要通过灵活的教学设计，以教材里的词汇为载体，以对词汇的总结归纳为原则，借力思维导图，拓展学生思维的空间。当然，不管是语言点知识的横向归纳，还是纵向总结，教师都应注意一个“度”，既不能浅尝即止，也不能贪多求难。

讲完词as用法之后，笔者将课堂交给学生，让学生小组合作完成学案上associate occur gesture appoint的知识点学习，然后再小组呈现。以associate为例，在学案上，让学生用所学知识改写教材原句，学会多种表达，然后总结“与……有联系；与……有关”的短语，帮助他们形成知识框架。在他们理解associate作为“联系”用法之后，再借助例句，让他们归纳associate的一词多义（图2.3.4）。

教第三个词汇occur时，因为该单词用法之前已学过，所以这一环节目的在于让所有学生都有成功体验，让学生借助例句复结用法。学生在小组呈现后，笔者借助问题Now that great damage occurred to the Acropolis what did the government do?导入In a gesture to help preserve history the Greek government appointed a committee in 1975 to undertake a complete repair of the Acropolis，从而进行gesture和appoint目标词汇用法讲解，让学生小组讨论，同时借助字典进行总结，然后小组呈现。由于这一句型在写作中比较实用，所以接下来笔者把这一句型用于学生所熟悉的公众人物介绍中（图2.3.5），然后鼓励学生进行例句仿写。

在as associate occur gesture appoint教学过程中，笔者开展了自学和合作学习教学方式，采用了任务型教学法和归纳法教学方法，整个语言输入过程体现了教师的主导作用和学生的主体地位，让学生在轻松的氛围中感知目标词汇。然而语言学习不应只以孤立的单词成句子为单位，而应以语篇为单位进行，《普通高中英语课程标准》（教育部，2017）也指出教师应该有意识地设置语篇帮助学生操练词汇进行语言输出，从而提高理解语言运用的能力。所以在学生感知目标词汇后，笔者设置即时练习进行语言输出，两个语篇设计了两个层次的任务：第一层次任务是在语篇中猜测词义；第二层次任务是要求学生在语篇中灵活运用所学词汇，难度有所提升，更能检测学生是否掌握所学词汇。

及时巩固：

(1) Read the following paragraph and choose the best answer

The problem is twofold (双重的). First there is a limit on the number of people we can hold in mind and have a meaningful relationship with. That number is about 150 and is set by the size of our brain. Second though you have a desire for friendly relationships the quality of your relationships depends on the amount of time you invest (投入) in them. We invest a lot in a small number of people and then distribute what's left among as many others as we can. The problem is that if we invest little time in a person our engagement with that person will decline（减弱） until eventually it can be described as “someone I once knew”.

The underlined word “engagement” in the paragraph probably means “ ”.

A. appointment B. association C. occurrence

(2) Fill in the blanks using proper forms of the words learnt.

Years ago a critical event ①________ in my life that would change it forever. I called Kurt Kampmeir an ②________ manager of Success Motivation Incorporation for breakfast after my restaurant business failed. However he wasn’t available so I made a(n) ③__________ for the following day. He asked me where I was staying and next morning he was waiting at my apartment at the ④_________ time. After breakfast he showed me around his incorporation where I was impressed by his courage in face of adversity. An idea ⑤_______ to me that it is the courage that counts. Failure is just a normal ⑥___________ in daily life. I'll never forget that wonderful morning with wonderful memories.

学生已能熟练运用词汇后，带领学生回归图2.3.2，改写关于圆明园的语段，然后小组讨论，The government has done a lot to repair the Acropolis how about Yuanmingyuan? Watch a short video and think about whether it is necessary to repair Yuanmingyuan? What can we do to help protect it? 将本文所学词汇与火烧圆明园的视频自然串接，通过视频激发学生的学习兴趣，使他们产生了主动参与活动的愿望，同时渗透情感教育，引导学生树立正确的价值观，提高学生牢记历史，不忘国耻的意识。

Activity 3：Learn to use the sentence structure.

在学生呈现完What can we do to help protect it?后，笔者根据学生的回答用“By doing sth we can …句型结构”进行复述总结，如By awakening the public to the necessity of heritage protection we can help protect Yuanmingyuan. 由此引入教材原句By learning how not to damage the monuments people will be able to enjoy this historic site for generations to come.(L118)让学生进行例句翻译，和例句改写操练。

在语言点教学中，笔者主要通过例句呈现或再现目标词汇，这样的教学设计针对性强，能加深学生对目标词汇的理解，凸显对目标词汇的关注，然后再归纳总结，通过仿写或改写等多样化的活动巧妙实现词汇的循环提升（葛炳芳，2011），帮助学生建立知识网络，对词汇用法形成清晰完整的概念。

Activity 4：Write a short passage using what you’ve learnt in this period.

Swain(1995)认为，学习者除了尽可能多地接受可理解性输入外，还必须通过表达有意义的语言输出才能准确而流利地使用目标语。学生巩固词汇最大的障碍是缺乏真实的语言环境，教师如何利用真实的客观环境或创设语境进行语言点操练巩固就显得尤为重要。Harmer(2000)提出了ESA（Engage-Study-Activate，即投入——学习——活用）理论，强调为了巩固所学而创设语境的必要性。所以讲解完所有的目标词汇和句型结构后，笔者自编如下语境，让学生运用所学词汇进行语言输出。

据媒体报道，许多野生动物的数量正以前所未有的速度下降，金丝猴也不例外，有许多让我们触目惊心的事情发生在它们身上。请根据下表写一篇100字左右的作文。

真实自然的语境能够激活学生已有存储知识，有利于推动语言知识的内化和吸收（Herman，2000 转引自陆巧玲，2001）。金丝猴惨遭猎杀，所以需要采取措施保护他们，这一半开放语境真实自然，学生有话可说，所以更能促进学生由语言输入向语言输出过渡。在这一输出环节，语言点教学不再是传递已有固化知识，而是学生内化语言、建构自己的知识体系的过程，学生用自己的语言表达自己的想法，同时接受隐性的情感教育——保护动物人人有责。

三、总结

提高语言点教学效率任重而道远，语言点教学不是简单的逢词必讲，再加以默写检测，笔者提出以教材文本为主线，以语境为依托，通过“原文查找——例句呈现——用法归纳——巩固训练”的语言点教学，希望能对提高语言点教学的效率，改善语言点教学的现状有一定的帮助。

参考文献

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[6]Richard J. C. & Rogers T. S. Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press 2000.

[7] Swain M. Three Functions of Output in Second Language Learning[A].Oxford: Oxford University Press 1995.

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[11]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001(6).

[12]裴光刚.思维导图与外语教学[J].山东外语教学，2007（2）：41.

On Text-based Language Points Teaching——A Case Study of Module 9 Unit 2 The Acropolis Now of Advance with English

Li Zhong Lu Xia

Abstract: In language points teaching teachers tend to focus on every new word they encounter followed by repeatedly mechanical exercises which proves rather inefficient in improving the quality of teaching. After years of teaching and research practice the authors have put forward a text-based teaching model of text searching— presentation of examples—conclusion of usages—consolidation which can help students master the usage of words and promote teaching quality in natural environment of acquisition.

Key words: textbook; language points teaching; environment of acquisition

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第9期）