学完了英语泛读课的心得体会（从听到读的华丽转身3）

学完了英语泛读课的心得体会（从听到读的华丽转身3）值得一提的是，朗读是需要一定意志力付出的。除了不断鼓励，有时候可以适当“逼一逼”，就像中文识字也会有段痛苦的过程，但是当孩子掌握了足够的常用词汇量，他就会逐渐品尝到自主阅读的快乐了。当然，要怎么“逼”，“逼”到什么程度，还要根据孩子的性格和读物的难度具体而定。当每天固定时间、固定量的英语朗读形成习惯后，孩子抵触感会降低，渐入佳境。趣味性也是选择读物的重要依据，尽量选孩子是孩子感兴趣的题材。一旦孩子对读物内容感兴趣，就算生词多一些，他也能够克服困难读下去，因为孩子迫切想知道故事的结局啊。由此可见，生词覆盖率、趣味性、孩子性格三者间是密切关联、互相影响的。首先，从生词覆盖率、趣味性等方面为孩子选择难度合适的绘本或分级读物。如果孩子基本顺利地从头读到尾，说明生词覆盖率太低了，可以进入到下一级别的分级读物了；如果孩子读两句就碰到生词，甚至每一句都有生词，说明难度太高了，继续这一难度可能会挫伤孩子的

这是关于英语朗读的第三篇文章，读英语竟然还有这么多讲究？没错，英语朗读大有文章。第一篇《英语阅读并不难》我们讨论了“听”先于“读”的重要性，何时开始朗读练习，以及拼读和认读两种方法的区别；第二篇《英语朗读技巧》转入实战，从读前的准备工作、朗读的方法和技巧、读后的善后工作三个方面展开讨论。还是发现还有一些内容没有谈及，汇总成第三篇，供各位爸妈参考。

朗读读物的选择

现在作家不叫作家叫写手，书不叫书叫读物，因为读物的概念比书更宽泛，比如电子类的、包括微信文章，甚至广告、说明书，只要适合、都可以拿来读啊，往往这种随时随地的阅读更能增加词汇量。

现今网络共享给大家带来海量资源，资源匮乏的话只能有啥读啥，资源爆炸的话也会选花眼、选昏头。为孩子选择合适朗读读物很重要，某种程度上决定了之后的朗读能否顺利和成功。

首先，从生词覆盖率、趣味性等方面为孩子选择难度合适的绘本或分级读物。

如果孩子基本顺利地从头读到尾，说明生词覆盖率太低了，可以进入到下一级别的分级读物了；如果孩子读两句就碰到生词，甚至每一句都有生词，说明难度太高了，继续这一难度可能会挫伤孩子的朗读积极性。一般来说，每页生词不要超过5个为宜。

这也是因娃而异的，顺服的或者抗挫力比较强的孩子，哪怕每句一个生词也能顽强地读下去；但是像超超这样的刺儿头，生词一多早就嚷嚷了，“It's too difficult for me.”。

趣味性也是选择读物的重要依据，尽量选孩子是孩子感兴趣的题材。一旦孩子对读物内容感兴趣，就算生词多一些，他也能够克服困难读下去，因为孩子迫切想知道故事的结局啊。由此可见，生词覆盖率、趣味性、孩子性格三者间是密切关联、互相影响的。

值得一提的是，朗读是需要一定意志力付出的。除了不断鼓励，有时候可以适当“逼一逼”，就像中文识字也会有段痛苦的过程，但是当孩子掌握了足够的常用词汇量，他就会逐渐品尝到自主阅读的快乐了。当然，要怎么“逼”，“逼”到什么程度，还要根据孩子的性格和读物的难度具体而定。当每天固定时间、固定量的英语朗读形成习惯后，孩子抵触感会降低，渐入佳境。

其次，插图不能没有，也不宜过多。

没有插图、黑压压都是字母，对刚开始进行朗读练习的孩子来说，心理上会产生恐惧。图太多也不合适，孩子会分心，眼睛光顾着看图，注意力被图片分流。在超超朗读过程中，这一现象比较明显，一旦图多了，就会读错、读串行。

第三，把孩子以前听过的读物再拿出来读一遍是不错的选择。

亲子共读阶段，孩子其实在听读物，而不是在读读物。这一阶段用过的书不要丢掉，到朗读阶段再次拿出来给孩子读。这些书对孩子来说更有亲切感，上面可能还有孩子儿时的涂鸦，有些充满了童趣，有些连孩子自己都分辨不出当时画的是什么，追着我问画的是啥？ You ask me I ask whom？

朗读的进度则不必按照亲子共读时那样一本接一本来。我在前面说过，如果按照先听后读的原版路线进行英语早教的，到了朗读阶段进展会比你想象的快。打个简单的比方，如果给读物编个号，亲子共读阶段按照1 2 3 4 5 6 7 8 9顺序按部就班，到了朗读阶段可能就是1 2 4 9这样跳着读，而且迅速进级，可能不久就可以开始朗读初级章节书了。

第四，个人觉得不宜选择科普类绘本作为朗读练习读物。

很多爸妈的想法很完美，既开展了朗读练习，又进行了科普启蒙，一举多得，一步跨N级台阶。但科普文章目的是阐述科学原理的，趣味性有限先不说，理解科学原理需要一定意志力付出，而朗读也需要意志力付出，对孩子要求过高，容易遭到抵触。

Learn to read 和 Read to learn是两个不同的阶段。孩子从开始练习朗读直到能够自主阅读是Learn to read阶段，在这一阶段主要是积累词汇量和训练朗读能力技巧，工欲善其事，必先利其器，这一阶段的读物选择都是围绕这一目的，趣味性是首要的，知识性是次要的，在爸妈看来是“没有营养的书”往往更能引发孩子的阅读兴趣。

当孩子阅读英文不再成为负担时，才正式进入Read to learn阶段，这个时候才可以结合孩子的兴趣，开始读所谓“有用的书”，逐步加入各类学科知识，这一阶段的英语学习称为“学科英语”，即用英语来学习学科知识。我看到有些英语培训机构的广告上堂而皇之写着“学科英语”，但是看详细介绍其实就是英语早教，这就有些偷换概念了。

学习方式的选择

只要选择好了合适的读物，爸妈稍微预习一下，就可以马上交到孩子手中开始朗读，不需要太多前期的准备工作。在朗读过程中出现少许读错或不理解，爸妈稍作解释、快速解决，否则就放到朗读结束后再处理，目的就是不要影响孩子朗读的持续性和积极性，让孩子觉得我们是在读故事，而不是在学英语（即使偶尔刻意讲解一些单词、句型也是为了更好地理解故事）。生词、词组都是放在朗读后，利用碎片时间进行巩固和复习的。其实不复习单词问题也不大，常用词汇通过多读多看，一回生二回熟，早晚都会记住。

这种先读文章、后学单词，以读故事为主的英语学习方法，被称之为“自上而下”（Top-down Processing）的学习方法，是从整体到局部的学习过程。

而传统学英语的方法，第一步先解决课文中的单词，然后是词组，再是句型和语法，最后才开始读课文。这就是所谓“自下而上”（Bottom-up Processing）的学习方法，是从部分到整理的学习过程。

对比两种方法，前者以故事内容为核心，让孩子觉得，主要目的是让他读一个有趣的故事，学单词都是顺带的，孩子更容易接受，更适合在家庭中以亲子英语教学的形式开展。后者以外语知识为核心，让学生感觉不是在阅读，貌似课文就是专门为这些外语知识而编写的，学习的痕迹太明显。

这两种学习方法的机制和效果也是截然不同的。前者通过无意识、自然而然的学习方式，获得是一项 “技能”，就像游泳、绘画一样；后者教学痕迹较明显，必须要投入大量意志力，获得的是一门 “学问”。更重要的是，两者在大脑中的存储区域也是完全不同的，这已经得到了现代脑神经学实验证明。

精读泛读的选择

由上面的分析，轻而易举地解决了长期以来困扰很多爸妈的一个问题：英语早教是精读好还是泛读好？

精读是指字斟句酌，逐词逐字学，深入研究语法句型，采用的是Button-up方式；泛读则以理解和掌握故事内容为目的，遇到生词也不推荐查字典，而是靠联系上下文来猜测，采用的是Top-down方式。

在我看来，亲子英语早教中的阅读都应该是泛读，以量取胜，以内容取胜，语言知识是在大量泛读的过程中自然而然、不知不觉中掌握的，最终形成了英语思维。比如对一句英语病句，孩子可能说不出语法上哪里有问题，但就是感觉不对劲儿，这就是所谓的“语感”。这种以泛读为主的英语早教方式，是爸妈可以胜任的，也是孩子能够接受的。

并不是说精读不好，精读也是需要的。泛读只能实现基础的阅读和表达，要开展英语演讲、或者写一篇专业的英语论文，都离不开句型和语法的支撑，这些就要依靠精读来解决。但是专业的事情还是留给专业人士来做，精读的工作还是留给学校老师吧。爸妈何必要揽下这吃力不讨好的差事，和孩子一起读读故事书，享受愉快的亲子时光，其乐融融，何乐而不为呢。