提前阅读训练的方法（巧治阅读三疾）
提前阅读训练的方法（巧治阅读三疾）（三）排除法课外阅读中有一类“提取文本信息”的题型。做这类题时，要注意仔细对比选项与文本是否完全相同。如有一选项为“南极冰山多是尖顶的，个儿较小。北极冰山个儿较大，多是平顶的。”乍一看马上会认为这句话是对的，因为文中有看似一模一样的句子。但仔细对比，却发现选项和文本完全相反，一不留神就容易落入题目设计者的陷阱之中。当选项与文本说法不完全相同时，也别急于下定论，仔细揣摩两句话表达的意思是否一致。如有一选项为“冰山不是真正的山，不是所有的冰山都比常见的山丘大得多”，这句话虽然与原文的句子不完全一样，但是它们表达的意思是一致的，只是换个说法而已。（一）批注法批注，包括圈画重点词句，在旁做些短小笔记等。第一遍阅读，通读全文，发现明显能概括段落大意的词句，率先标记出来。如选文第二段第一句“有趣的是，南极和北极的冰山出身不同，外貌特征也不一样”明确了整段话围绕南北极冰山的“外貌特征”在写。对全文整体感
语文学习重在阅读积累。如今，阅读理解多以选择题和问答题形式出现，如何指导学生快速阅读并把握信息，提高阅读理解能力，是中高段时期语文教学的重点和难点。
在教学实践中，学生在阅读理解方面的确存在问题，其中比较典型的“疑难杂症”有：审题不清，粗心大意，从全文中提取信息如大海捞针般困难——谓之“眼疾”；读文章只看局部，上下文联系不畅，欠缺多角度思维，仿佛周身经络堵塞一般——谓之“经疾”；通读全文后，提炼不了中心思想，概括不出主要内容，常伴有畏难情绪——谓之“心疾”。
一、有疾在眼：笔墨辅之，去伪存真
学生读文章，第一遍时有个大概印象，但往往是比较模糊的，必须读完题目后根据要求再到文章中去寻找信息。此时，要明确目标，才能高效率地答题。
（一）批注法
批注，包括圈画重点词句，在旁做些短小笔记等。第一遍阅读，通读全文，发现明显能概括段落大意的词句，率先标记出来。如选文第二段第一句“有趣的是，南极和北极的冰山出身不同，外貌特征也不一样”明确了整段话围绕南北极冰山的“外貌特征”在写。对全文整体感知后，便去读题，圈画出题干中“不正确”“不相同”“错误”等词，它们最会混淆视听，起到提醒自己的作用；第二遍阅读，简单划分文章层次，圈画文中词语，并在旁边作标注，如有几个自然段内容相同，则用符号合并在一起。如选文第一段，可批注“冰山大小”。第三段，可批注“冰山数量多”和“冰山旅行”。如此一来，整篇文章每段话的主要内容就显而易见了。这时，再根据题干和选项中所圈画出的关键词，到文章中去寻找信息就更为清晰和简便了。
（二）对比法
课外阅读中有一类“提取文本信息”的题型。做这类题时，要注意仔细对比选项与文本是否完全相同。如有一选项为“南极冰山多是尖顶的，个儿较小。北极冰山个儿较大，多是平顶的。”乍一看马上会认为这句话是对的，因为文中有看似一模一样的句子。但仔细对比，却发现选项和文本完全相反，一不留神就容易落入题目设计者的陷阱之中。当选项与文本说法不完全相同时，也别急于下定论，仔细揣摩两句话表达的意思是否一致。如有一选项为“冰山不是真正的山，不是所有的冰山都比常见的山丘大得多”，这句话虽然与原文的句子不完全一样，但是它们表达的意思是一致的，只是换个说法而已。
（三）排除法
课外阅读还有一类“概括主要内容”的题型，选项中往往会有一个正确项，两个互补项，还有一个无关项。例如，A：南极和北极的冰山；B：南极的冰山；C：北极的冰山；D：冰山的形成原因。我们已知全文主要写了南北极冰山大小、外貌特征、数量多、会旅行这几个方面的内容。因此，首先便可以用排除法把无关项D 舍去。其次，我们发现B 和C 为互补项，都只讲到了文章的一个方面，没有概括完整。因此，A 明显是与B、C 两项呈包含关系的正确项。有时，4 个选项中，有3 个是同类项，如果想选其中的一个，那为什么不选另外两个呢？此时要考虑是不是审题出现问题，切换角度重新思考。遇到实在难以抉择的情况，排除同类项也是一种思路。
二、有疾在经：移步换位，上下求索
《黄帝内经》有言：百病源于经络堵。中医认为，人体以五脏为中心，通过经络系统，与所有器官组成一个整体。治疗疾病，应当从整体出发，全面分析，辨证论治，而不是头痛医头，脚痛医脚。阅读文章也与之相通，需要联系上下文，立足多角度、全方位理解。
（一）立足作者
课外阅读有一类“理解文意”的题型，考查学生是否了解作者写作的目的。以古诗的作者为例，我们知道，每一首古诗都是诗人抒发某种思想感情的载体，如与友人依依惜别的《别董大》，表明自己高洁情操的《石灰吟》，赞美祖国大好河山的《望庐山瀑布》等。做文章与写诗相通，总有原因。如果站在读者的角度，一定是有距离感的，不妨换个位置，站在作者的立场上“扪心自问”。
如选文《最贵的项链》中的“贵”有哪两层意思？面对这样一个问题，我们站在作者的角度想一想，“我”为什么写这篇文章，想说明一个什么道理？“贵”一般是指价格高，只描写项链的价格贵，是否太浅显了，这样的文章有意义吗？文中说“她给出了比任何人都高的价格”，几枚硬币为什么比任何人给出的价格都高？显而易见，文章的最后一句话就是这些问题最好的解答：“她付出了她所拥有的一切!”可见，第二层“贵”应是内在的贵，人品的贵，无法用金钱衡量的贵。与多篇课文类似，如《金色的脚印》不仅指脚印在阳光的照射下是金色的，更是指狐狸间的亲情，人与动物和谐相处的感情，像金子一样闪闪发光；又如，《金色的鱼钩》不仅指鱼钩闪着金色的光芒，更是指红军战士舍己为人的伟大精神闪着金光……像这样一语双关的例子比比皆是，令文章升华，更具内涵。这样的文章才是优秀的文章，传达这样的价值观正是作者的写作目的。
（二）立足人物
课外阅读有时把题目出在文中，要求学生猜测人物心理活动。遇到这类题型，学生常常把它当作一道开放题来做，想当然地从自己的角度回答问题，于是觉得每个选项都有一定道理，难以抉择。实际上，它考查的是学生换位思考的思维及联系上下文理解的能力。学生应进入文本，立足人物，结合情境，才能选出最合适的选项。
三、有疾在心：以文导学，百炼成钢
课外阅读中常有一道主观问答题，如选择文章中的一个人物，谈谈对他的印象，并联系短文说说理由；又如，读了本文，你得到了什么启示，联系生活说说你的理解，等等。无论它的形式如何变化，归根结底是要考查学生对文章中心思想的提炼，或是对文章主要内容的概括。
（一）关注重点语句，分析文本结构
有的文章结构严谨，板块清晰，如科普说明文。学生可以通过圈画重点句，如全文总起句、总结句、过渡句，单个自然段的总起句等，轻松概括文章的主要内容；有的文章板块没有那么方正，如散文、游记等，可以关注它的题目、开头、结尾是否有点明中心的词句；还有的文章人物和对话较多，如童话、寓言、记叙文等，可以关注主要人物的对话，对话中常常暗藏启示。以这种方式指导学生学会分析文本结构、概括文章主要内容和提炼中心思想就不那么困难了。
（二）重视课堂学习，探索阅读路径
学生对概括文章主要内容存在畏难情绪，与平时的课堂学习有关。学习一篇新课文首先要充分预习，不仅是读课文、学生字，也要对课文有整体感知，明确自己读懂了什么，是否有不理解的地方。带着问题进入课堂，在学习的过程中解答疑问。复习时，应该重点回顾整堂课的学习思路，自己的疑难是否得以解决，又是如何解决的，把整个思考过程全部从记忆中提取出来加以巩固。这一系列的学习过程，就是一次深入的阅读理解，而这些思考的痕迹，会在脑海中形成思维和路径，遇到课外阅读也能够一通百通。反之，预习时不经过思考，在课堂上不主动参与，遇到提炼中心、概括内容等问题，一味畏难逃避，只等待其他同学思考后的结果。长此以往，必会形成依赖性，这样的“旁听者”不仅自己的课堂学习效率较低，而且独自面对课外阅读时仍旧是无从下手，毫无头绪，形成恶性循环。
（三）重在日积月累，习惯铸就能力
阅读理解是一种可培养的能力，重在平时一点一滴的积累。寒假里，笔者布置学生每日阅读一小时，打卡30 天。打卡的形式很多，拍摄照片、视频、录音、做批注、写感受等。像这样边阅读边记录的方式有诸多益处：①学生把假期时间充分利用起来，阅读量得到保证，有利于学生养成每日阅读的好习惯。②学生选择自己喜欢的方式记录自己的阅读之旅，更具个性化、多样化、趣味化。③学生之间可以看到彼此的学习成果，互相借鉴好的阅读方法，看到其他同学都在积极打卡，对学生个人也具有激励作用。④全班在假期共同做成这一件事，满满的集体感、荣誉感和正能量。笔者也参与了“阅读打卡”活动，即使过年期间，也坚持抽出时间完成打卡任务。一是要为学生做个榜样；二是让学生知道，这件事非常有益，老师也情不自禁要加入进来；三是告诉学生，即使在假期中，老师也在陪伴他们学习，师生共同成长进步。
总之，学生要提高理解能力，须明确阅读目的，这应是一种习惯，一件乐事。修身、明理、感思、抒怀，意趣无穷。
文/朱珏嫒
