高考综合改革背景下的校长领导力（李永培课程方案调整）

浙江高考从改革试点到深化考改

李永培认为，深化考改跟深化课改不一样，深化课改是增加课程的选择性，主要是“选课”和“走班”两个方面，考验校长的课程决策与规划能力，教师的课程开发与实施能力，以及学生的课程选择与修习能力。

2014年到2017年，浙江的亮点是“三位一体”。第一位是学业水平考试，第二位是大学的面试，第三位是高考。如果想“三位一体”，高中要引导学习的共同基础，学业考试要通过;其次要促进学生个性发展的自我认识和自主选择;再次推动了不同类型高校招生录取方式的个性设计和自我完善。现在高校、考生、普通高中都在不同角度的促进和完善自我设计，正在丰富着浙江省高考改革“三位一体”招生的真正内涵，“三位一体”招生模式正在开启学生成长发展和高校人才培养的立交桥。

2018年，普通高中的课改和考改革还在进一步推进。从李永培的观察来看，首先是教育部《普通高中课程方案(2017年版)》的两大变化，一个是课程结构方案的变化，必修学分进一步压缩，在不少学科必修学分减少的背景下，物理必修课仍为8学分，占比相对提高，在一定程度上凸显了物理学科地位变化;第二，是学科课程标准的变化，首次提出的“学科核心素养”将进一步引领学科教学的目标、理念和方法。李永培表示，从长远来看，课程方案的调整、高中教材的变革将再次直击普通高中教学方式和评价方式的变革，倒逼高考改革的进一步深化。

新高考之下，个体需求与发展可能的艰难抉择

新高考下，把更多选择权留给高校、学生，面对改革理想和教育的现实，普通高中应该怎么办?我们需要什么?我们还能做一些什么?

李永培认为，课程设计与课程选择，是学校发展绕不开的主题。“不管高考怎么改，不管教材怎么改，最后还是落在课程设计上，所以课程设计决定了学校的发展、学校的产出、学生的培养，体现了办学能力。浙江省有个铺垫，‘调结构、减总量、优方法、改评价、创条件’。这个背景下，深化课改、考改的课程设计必须是整体设计的。”

学校课程设计的目标指向，即追求公平、提供选择，鼓励竞争。具体落实方面，李永培建议做四个方面：一个是改善，二个是寻找，第三是发挥，第四是锤炼。首先是改善学习习惯，其次是寻找最优课程组合，再次是发挥自身比较优势、发挥个性课程组合的综合实力，然后是锤炼克服困难的毅力，锲而不舍的学习和探究精神。

一个学校只能有一个课程，课改是基于教育理想的变革，指向公平、价值追求。考改是基于一场生存和发展的变革，指向效率、人才选拔。很多校长提出，到底高中学校的选择是分类课程选择还是分层课程选择?李永培认为，分类是“活下来”的必须，分层是锦上添花的可能。在全面做好分类走班的基础上，然后在合适的学期安排合适的学科针对学生特点做好分层教育，这是很重要的。还要面对现实，不能好高骛远。

新高考背景下 课程设计和课程有序运行很重要

规划整体质量产出、体现学生个性发展的课程构架，是选科走班和选课走班。李永培说，走班的本质是选择，而不是为走而走，选择的本质是实现选择，而不仅仅是为了选择。“作为校长来说，需要强调的是最长稳定学习时间，最少的班级变动次数，最短的走班学习行程。面对新高考，必修课很重要，是共同的基础，生涯规划很重要，“7选3”并不是自我设计和选择的全部，同时课程设计和课程有序运行也很重要。”

最后，李永培分享了他对于高中学校下一步工作的思考。第一，有效推进在深化课改、考改背景下，学校教育运行方式、评价方式和提高教育质量方式的变革;第二，有效设计课程，有效提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，引导学生实现选择，真正达成共同基础上的有个性差异发展。在这个过程中，有序推进、有序调整，有序的深化是新高考很重要的方面。