音乐学科教学和音乐教学有区别吗（在国家音乐课程标准指导下）

音乐学科教学和音乐教学有区别吗（在国家音乐课程标准指导下）正确的音乐教学观念是音乐教学活动的一种内在动力，而错误的音乐教学观念则为各种教育教学弊端的渊源。我们在制订音乐教学目标时，不能凭空想象，要按照音乐学科目标教学的教学观念中的教育观、学生观、教学观、评价观、质量观等五个方面，以课程标准的要求为主要依据。每个学年度制定一个总目标，对各年级的教材有个总体认识，然后把它分类整理。在教材中，笔者首先根据课标和学生的可塑性特点设立总目标，把它与每课的“歌曲、音乐知识、基础训练、欣赏”等栏目相结合加以验证，然后对“音乐知识”中的循序渐进的知识体系进行了解，对“基础训练”从节奏练习到视唱、练耳初步熟悉。这样，教材的脉胳就分明了。1、注意音乐学科目标教学观念与课程标准的统一性实现教学目标的优化，提高音乐教育教学质量是不难的。要真正使音乐教育成为素质教育的突破口，需要对音乐教学的教学目标、内容、方法、教学材料和教学过程做全面系统的研究，运用目标教学这一先进教育

【内容提要】 本文论述了在国家《音乐课程标准》指导下怎样进行目标教学。其着重谈了三个方面的问题：1.制定目标须考虑与课程标准的统一性、知情目标的相关性、教学原则的策略性和教学实践的科学性；2.实施目标时使目标信息贯穿教学始终，并加以强化；3.要求在音乐教学过程中注重评价目标，大面积提高教学质量。

【关键词】 中小学 音乐课程标准 目标教学 素质教育 优化 质量

随着我国基础教育课程标准的实施，教育教学改革的不断深化以及教育教学研究的日益深入，新的教育体系和教学操作模式的研究已经显得越来越重要。

音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，它的艺术教育功能具有其他学科无法替代的独特性。如若能在音乐教学中成功地运用目标教学，

实现教学目标的优化，提高音乐教育教学质量是不难的。要真正使音乐教育成为素质教育的突破口，需要对音乐教学的教学目标、内容、方法、教学材料和教学过程做全面系统的研究，运用目标教学这一先进教育思想，使音乐学科目标教学逐步走上科学化的轨道。笔者在此谈几点看法：

一、科学制定目标是优化目标的前提

音乐课堂教学是师生双方围绕一定的教学目标来共同探究以达成知识信息的获取、加工、输出的流动过程。制定目标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。而目标是指使每课应有科学而明确的指向性、能反映教材的本质内容。科学制定目标是优化目标的前提，它要求摒弃起干扰、抑制作用的信息，突出目标信息，给学生大脑以强刺激，加强学生对目标信息的理解和识记程度。同时，巧妙的构思可以使学生思维“入路”，使学习的过程成为方向感强的可控过程，避免盲目性和多中心，从而实现目标的优化。在教学实践中，笔者注意了四个方面的要求：

1、注意音乐学科目标教学观念与课程标准的统一性

正确的音乐教学观念是音乐教学活动的一种内在动力，而错误的音乐教学观念则为各种教育教学弊端的渊源。我们在制订音乐教学目标时，不能凭空想象，要按照音乐学科目标教学的教学观念中的教育观、学生观、教学观、评价观、质量观等五个方面，以课程标准的要求为主要依据。每个学年度制定一个总目标，对各年级的教材有个总体认识，然后把它分类整理。在教材中，笔者首先根据课标和学生的可塑性特点设立总目标，把它与每课的“歌曲、音乐知识、基础训练、欣赏”等栏目相结合加以验证，然后对“音乐知识”中的循序渐进的知识体系进行了解，对“基础训练”从节奏练习到视唱、练耳初步熟悉。这样，教材的脉胳就分明了。

在音乐教育教学目标制订过程中，应把音乐目标教学作为一种面向全体的教育思想体系。我国著名教育家陶西平认为：在基础教育阶段，不要求教师去做伯乐，教师应该是园丁。普通中小学音乐教育是国民素质教育，其对象是在校的全体学生乃至整个社会。普通中小学校的任何一个学生，不管他是否五音不全，都有接受音乐教育的权利。音乐教育就是为了促进学生整体素质的发展，健全和完善学生的个性，大面积提高教学质量。音乐教育在培养学生的高尚情操和人的全面素质的方面是其它学科无法替代的。同时要把教学评价引进音乐教学过程，使之作为对教学行为的价值判断和教学思想在音乐教学实践中的具体体现，贯穿于音乐教学过程始终，促成音乐教学的根本变革。这样，既能从客观上反映学生的差异，又有利于音乐教师的因材施教，也有助于学生的自我了解。因此，音乐学科教学目标的制定，要使音乐学科的目标教学观念与课程标准协调一致。

2、注意音乐学科情意目标与认知目标的相关性

美国当代杰出的教育心理学家布卢姆认为，完整的教学目标应包括三个主要部分：第一部分是认知领域，第二部分是情感领域，第三部分是动作技能领域。由于当前普遍中小学音乐教育，动作技能领域 的教学目标分类的研究仍是一个空白。把乐器真正引进教室，实现普及化，现在也是不可能的。因此，笔者仅就音乐目标教学中的情意目标与认知目标方面谈些认识与体会。

布卢姆的认知分类

人的认知活动与情感活动在人的心理活动过程中具有完整性和统一性，是不可分割的辩证统一的两个方面。在每堂音乐课中，情意目标靠认知目标去实现，认知目标靠情意目标去统一，这是音乐学科目标整体教学的原则。音乐教学过程是一种特殊的认识过程，在这个过程里学生所需认识的是一种形象而又系统的音乐信息和知识。利用认知目标和情意目标，使学生学习音乐不能单靠教师的灌输来获得认识，而应该通过学生参与教学活动，培养和发展他们的创造性思维，使学生真正成为学习的主人。通过设立情意目标，可以使课堂教学组织明了；有了认知目标，能使教学内容具体到每个知识点。制订认知目标必须以情意目标为中心，为实现情意目标而服务。把音乐知识点面结合，使学生在学习音乐过程中，既有针对性，又有渐进性，让学生参与教学，引导他们通过动口、动手、动脑，亲自体验认知过程，去掌握学习和欣赏音乐的方法。

音乐教师设计制定教学目标时必须有科学性和艺术性。要以音乐课程价值的实现为依据，对每一个阶段的音乐教材进行纵横比较，研究教材的特点与个性，明确其地位和作用，从而使教学目标确立在科学分析的基础上，使学生遵循教学目标分类的导向，由浅入深、由易到难、由简单到复杂进行学习活动。同时使教师根据教学目标分类组织教材，分解阶段目标、课时目标、设计教案、选择教学方法，对照目标分类进行反馈、矫正，评定教学活动，并及时地调节自身的教学活动。笔者在制定以质朴、凝炼的语言，赞颂我们伟大祖国朝气蓬勃、蒸蒸日上的面貌，讴歌中国人民勤劳勇敢、热爱和平、热爱自由、为祖国的繁荣昌盛而辛勤工作的九年级音乐教材上册第一单元《歌唱祖国》这一课目标时，

从内容、结构入手，作了这样的分析：学生已学过一个升号调——G调音阶的唱名位置，而且唱过几首一个升号调的歌曲。本课在讲授乐理时，只需复习G大调（一个升号调的产生），然后在此基础上分析二个升号调是怎样产生的，让学生真正了解D大调的来由，亦让学生明白"do"在谱表上是可以流动的等等。诸如此类的分析，笔者采用图表进行归类，制定了本课目标。

3、注意音乐学科目标教学原则的策略性

音乐教学中，听贝多芬的《田园交响曲》，学生可以感受到大自然的可爱；唱刘炽、乔羽的《我的祖国》，学生会觉得生活是多么美好；聆赏古曲《春江花月夜》能让学生了解我国传统音乐宝库中的珍品，热爱源远流长的中华音乐文化；学生还可以在《义勇军进行曲》中汲取力量，在《黄河大合唱》中受到鼓舞……

所以，音乐教师在音乐艺术教育的实施中，应首先考虑到如何更好地挖掘音乐的特殊潜在教育价值，去促进青少年学生的发展，把他们培育成身心健康的、有能力的、有良好个性品质的、有为社会服务热情及责任感的社会成员。因此，音乐教师要在音乐学科目标教学实践中，重视以下六条原则：①整体性原则。根据音乐课程标准和已制定的目标，遵循音乐艺术教育的规律，按照由浅入深，由低到高的原则制定、选择或实施各种教学目标，形成完整的有层次的音乐学科教学目标体系。爱因斯坦曾说："热爱是最好的老师"，这就反映了音乐学科情意目标对认知目标的积极作用，而在各项音乐基本技能的培养中就融合了认知目标与动作技能目标的共同要求。这样，做到寓教于乐，培养学生良好的审美情趣、启发共产主义崇高理想，陶冶情操，启迪智慧，并授以必要的音乐基础知识和基本技能，为提高学生全面素质而努力。②导向性原则。师生树立强烈的音乐学科目标意识，根据音乐教育目标分类体系制定系统、明确的音乐教学目标。美国当代著名的教育心理学家布卢姆曾说过：

美国当代著名的教育心理学家：布卢姆

“有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。”在音乐课程的具体设计、实施过程中，在教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的采用、教学程序的编排、教学效果的评价等一切方面，都必须以青少年学生发展对实践活动的需要为出发点，旨在大面积提高学生的音乐学习水平和欣赏能力。③民族性原则。我国著名画家吴作人说：“艺术先有民族性，才有世界性。”音乐作为一门艺术，音乐教师应把学生导出庸俗音乐的审美误 区，引进民族音乐的艺术氛围，不囿于教材的范围，增加教学内容，向学生介绍民族乐器、民歌、戏曲音乐等方面的知识，注重培养学生的民族自豪感。④欣赏性原则。通过音响的听觉感知、情感体验、想象联想、理解认识相结合的这种特殊认识过程，使学生学会欣赏，领略作品的神韵，除了感知的欣赏外，还须进入情感和理智的欣赏，充分发挥学生的形象思维能力，提高对音乐作品的理解、分析能力，启发学生把感性的东西（认知目标）上升到理性的认识（情意目标），提高他们的音乐审美鉴赏能力，从中得到美的教育和感受。⑤协调性原则。现代教学论认为，教学过程并不是一个纯粹的认识过程，而是一个师生以及学生自身情感活动与认知活动相互作用的过程。音乐教学过程中要求实现认知目标与情感目标的统一，认知活动与情感活动的协调，认知教学手段与情感教学手段的协调。

爱因斯坦曾说过：音乐“教师要适应学生求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘。”调动学生学习音乐的积极性，和谐地发展学生个性。⑥实践性原则。音乐教师在进行目标教学中，要求精讲，给学生留个思考的余地，通过多练使他们积极参与教学。根据中学生的实际音乐水平，引导他们对作品旋律、节奏、力度、速度、音色等因素进行分析，使他们体会作品的情绪与意境，感受作品的思想内容。可采用视、听、唱、析、感相结合的方法，科学地处理好教学的易与难、普及与提高的关系，并注意如何反馈矫正，让学生喜欢上音乐课，都有充分展示才能的机会。

4、注意音乐学科目标教学安排的科学性

音乐学科目标教学安排必须面向全体，紧扣目标，反馈矫正，立足于学。音乐教育既是一个学生认知过程，又是一个教师对学生客观地进行开发、提高的一种特殊实践过程。音乐教师要科学合理地安排学科目标教学、达成培养目标和教学目的，使学生由不知到知，由不会到会，由不成熟到成熟，并纠正学生学习音乐的错误知识和不良行为习惯。笔者在音乐学科进行目标教学过程中，灵活采用“达尔克罗兹教学法”(体验节奏感）、“柯达伊教学法”（自然发展）、“奥尔夫教学法”（综合教育）进行教学。

同时，抓住提示、参与、强化和矫正反馈等关键变量，充分利用目标与评价指导、控制课堂教学，提高单位教学效率，着重培养学生对音乐的兴趣爱好，提高学生唱歌、识谱以及朗诵、表演等能力，增强主音感，调式逻辑感，教学中，笔者还根据学生的音乐素质不同程度，施行线、简两谱结合，因材施教。既以教材内容为主，又创作或选学一些符合青少年身心特点，情趣健康、格调高雅的校园歌曲作为补充内容，强化学生音准、视谱和视唱等能力的培养，使他们在“参与”这一具有音乐特点的思维活动中经历困惑、疑虑、喜悦和激动等情感的变化，获得大量的音乐知识和欣赏音乐的经验，形成了活跃的思维能力，丰富和发展了兴趣爱好，从而逐渐养成良好的思考习惯、想象能力和学习方法。同时，通过参与教学活动，能使不同层次的学生不断认识和提高自己音乐方面的才能和能力，从而增强上好音乐课的信心，逐步实现“教是为了不教”（即教学就是教会学生学）这一目标教学的科学论断。笔者通过音乐学科目标教学，使得绝大部分七年级学生学会了看简谱配唱歌词，对线谱也有一定的认识，八、九年级学生除了会识简谱外，对线谱中的C、D、F、G四种调较为熟悉，对音乐的感受能力、鉴赏能力有明显提高。

二、合理实施目标是优化目标的手段

制定好目标，为优化音乐教学创造了前提，在教学中，教师须强化意识，并使之渗透于整个音乐教学之中。音乐教师要充分利用教材中固有的情感因素，不失时机地、有意识地对学生进行情感教育，通过潜移默化提高学生的思想品德素质。教师可以采用不同的教授方式，在教学中为每个学生提供学习某一内容所必需的学习时间，使教学适应不同类型的学生的需要，正确处理面向全体学生与对待个别差异的关系，发挥每个学生的创造性，使他们都最大限度地得到良好发展。教学中要始终贯穿高密度的系统反馈矫正，使音乐教学活动成为可调控的动态过程，有效地保证音乐学科教学目标的实现。可见，实施目标又是优化目标的重要手段和有效途径。笔者在教学实践中，着重抓了两点：

1、使目标信息贯穿于各个教学环节，做到似断实连。如欣赏《二泉映月》，

由于学生对阿炳所处的历史背景和社会背景缺乏了解，于是我提出：盲艺人阿炳为何在一个明亮的月夜里，独自坐在清泉边拉着二胡泣不成声呢？这一设问似乎打开学生的思维流向，虽与目标信息无关，然实质旨在引导学生通过聆赏这首感人肺腑的乐曲，联想起“水泉冷涩月如霜”的艺术境界，而更多的是犹见其人——一个刚直不阿的盲艺人痛苦地向人们诉说着人间的种种不平和自己坎坷的一生，深深领悟到作者在乐曲中所抒发的对生活的无限感慨和悱愤之情。这样，将欣赏乐曲与自己的情感联系起来，产生感情上的共鸣，信息交流似暗实明。

2、“听”、“辨”、“看”、“唱”、“悟”围绕目标进行强化目标信息。教学中，运用幻灯投影、挂图、音像等媒体展示节奏练习、视唱曲谱、音乐知识等。这样，经过目标信息的反复训练，给大脑造成强刺激，有利于学生能力的形成与提高。

三、注重评价目标是优化目标的保证

反馈原理指出：“任何系统只有通过信息反馈，才能实现有效的控制。”教学中的反馈线路有两条：一条是由学生学习效应的显示，直接向教师提出反馈信息，用以改进教法；另一条是由教师根据学生输出的信息作出评价，向学生提供反馈信息，用以改进学法。在教学中，我对“反馈”有三点体会：①反馈要在制订目标时，预先考虑安排好，有计划，有目的地去检查；②及时反馈能针对问题教学，教学收效大；③反馈是调整教学计划合理与否不可缺少的重要因素。可见，反馈是目标教学的重要组成部分，是评价目标的基本途径，也是优化目标，调节后续教学的有效手段。它通过学生输出的信息、学习效果、各阶段目标的达成度等显现及作出的评价来实现的。

对目标达成度的评价，则要求教师在完成一个目标后，要注意检查，就能反馈上来一些意想不到的问题：在八年级音乐教材上册第一单元“优美的情思”中第四首《我的太阳》

歌曲教学结束后，我再让学生分组唱，个别唱，从中发现有的节奏不稳定；有的对一个升号调各音的音位把握不熟练；有的对跨度较大的音程唱不准等方面存在问题，我把这些典型问题归纳起来，分析漏洞所在。这样，既利于学生学习效应的评价，又利于下一目标的完善与实施。同样，对学生成绩的恰当评价也是目标教学中的重要环节。如在基础训练中的节奏练习、视唱与练耳，学生只要掌握了教学重点——节奏、音准，尽管在别的方面有些问题，也要肯定其成绩。以激发学生学习音乐的兴趣，促进学生本身学习动机的需要。

评价的方法有多种，常用的有比较法，谈话发现法，试卷分析法等等。无论用什么方法，都应明确对学生学习效果的评价是对目标教学实施的检查。

总之，在音乐教学中，制定目标是优化目标的前提；实施目标是优化目标的重要手段和有效途径；而评价目标是优化目标的重要保证。只有使它们相互联系，和谐统一，发挥整体功能，才能使目标教学落到实处，从而提高音乐教学的质量。