离成功差一步（成功只差一厘米）
离成功差一步（成功只差一厘米）我兴奋无比，马上召集教导处相关人员开会，如何将以上教师特长与学生特长结合起来，形成我校的办学优势？我又了解到，这所学校因其特殊的地理位置，决定了其生源大多来自四川、重庆、贵州、云南等户籍地农民工及本校所在乡镇务工人员的子女。且大多数学生的父母在外打工。他们的学习基础并不是很扎实，但能吃苦，家人常有针线活，就会经常帮助父母做一些。耳濡目染之下，学生的针线动手能力都比较强。甚至，有些学生在父母及亲戚朋友的影响下喜欢上了“十字绣”，并表现出浓厚的兴趣。教师办公室在二楼。来到门口，里面鸦雀无声，往里一望，所有教师都低着头。有的是在改作业备课，有的则把头埋在拉出的抽屉间，在一针一线地干着什么！“大家好啊！”我一句声音不大的问候却惊起教师无数 “砰”“啪”“咣当”！那些埋头抽屉的教师瞬间做出一个相同的动作：把抽屉拉上，惶恐地抬头，脸上带着尴尬的笑，抽屉外却“顽强”地伸出了红红绿绿的针头线脑……我比她们
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这是若干年前我还在一个城乡结合部学校的事了。那时，我刚被任命为校长，骑着一辆电动车“走马上任”。从大街拐入一条坑坑洼洼的斜坡巷子，右侧有一条土路通往一个小学。学校操场挺大，但由于刚下过雨，泥泞不堪。在这里，我将面对不一样的前景。
“提高一厘米”的校本课程
教师办公室在二楼。来到门口，里面鸦雀无声，往里一望，所有教师都低着头。有的是在改作业备课，有的则把头埋在拉出的抽屉间，在一针一线地干着什么！
“大家好啊！”我一句声音不大的问候却惊起教师无数 “砰”“啪”“咣当”！那些埋头抽屉的教师瞬间做出一个相同的动作：把抽屉拉上，惶恐地抬头，脸上带着尴尬的笑，抽屉外却“顽强”地伸出了红红绿绿的针头线脑……
我比她们更尴尬。但我确信，这里，有一个“谜”。为避免尴尬对尴尬，我寒喧几句，悄悄退出。我没有发火，而是怀揣着这个“谜”，开始了解。原来，这所学校所有教师每三四年都要轮流下乡支教一回。其中50%的女教师在乡下支教时，都会向四川籍的厨娘学得一手精湛的手艺——十字绣。一有闲暇，她们便开始刺绣，简直到了痴迷的程度！什么“牡丹图”“清明上河图”“金錂十二钗”……便在她们的巧手下一厘米一厘米的呈现了，有的长达几米，简直就是珍贵的艺术品！
我又了解到，这所学校因其特殊的地理位置，决定了其生源大多来自四川、重庆、贵州、云南等户籍地农民工及本校所在乡镇务工人员的子女。且大多数学生的父母在外打工。他们的学习基础并不是很扎实，但能吃苦，家人常有针线活，就会经常帮助父母做一些。耳濡目染之下，学生的针线动手能力都比较强。甚至，有些学生在父母及亲戚朋友的影响下喜欢上了“十字绣”，并表现出浓厚的兴趣。
我兴奋无比，马上召集教导处相关人员开会，如何将以上教师特长与学生特长结合起来，形成我校的办学优势？
“提高一点点！”教导主任灵光闪现，“让教师从偷偷在办公室刺绣变成公开刺绣，变成一种教研活动。”
“什么意思？”我似乎被点醒了，但还是低调请教。
“让她们把十字绣从抽屉里提高一厘米，公开放到桌面上来绣，但要求形成学校的校本课程，并进行研究！”
“学生也可以公开在教室里十字绣，公开在桌面上绣！”马上有人附和。
“教师、学生就是课程资源，就是课程实施的主体，这个很好。但是十字绣作为校本课程行吗？”我在引导大家讨论。
“把那些巧手教师请上来一起讨论，她们一定更有办法！”我们当即请上几位教师到校长室。第一次到校长室啊，这些人都低着头，心里惶惶然，准备着挨一顿批。然而，听说要让她们“提高一厘米”，个个又激动又紧张。她们的理由更加充分——
“十字绣可以培养学生对美的鉴赏能力，树立正确的审美观，对艺术的鉴赏能力，多好啊！”
“十字绣还可以培养学生吃苦耐劳、坚持不懈、持之以恒的精神，使他们以后做任何事情都很认真、耐心、细心。”
“嗯，这便是课程总目标！每一学段都应该有目标吧。”我心想，现在你们高兴着，后面有的事情做呢。
“可以从中年段开始实施。中年段可以通过看教师绣、看家长绣、自己动手绣的一个循序渐进的过程，初步掌握技巧。总之，中年段重在激发学生对十字绣的兴趣，让学生认识到十字绣的操作与男生、女生的性别无关，改变学习知识技能无性别差异的思想，端正学习态度。”教导主任总结得很好。
“很好！循序渐进。那高段呢？”我就是一个倾听者。
“高年级要能独自完成作品，对作品有一定的鉴赏能力。”
“高年级可以让学生认识到细心、持久力是一个人在人生过程当中所必需具备的心理要素，劳动过程也是互相合作、互相帮助的过程，是人与人之间所应具备的，也是完成好一件事的好方法。”
“有你们真好！学年段目标又出来了！”赞赏是最美的花。
“我看每周可以安排一课时的课堂教学。”
“定期开展作品展示。申报十字绣课题研究……”
“好！巧手教师们，行动吧。要让十字绣进课堂，让学生在学会刺绣的同时，培养耐心、细心、坚持的精神态度，还可以培养学生的审美鉴赏能力，咱们何乐而不为！”
接下去，这一批教师行动起来了，学生动起来了，并且一发不可收拾：编制了校本教材《巧手绣童年》，申报了陶行知研究会组织的课题研究，在县市开展了十字绣课题成果展示会，学校专设十字绣展室，开设十字绣师生成果展……在“福建省学科带头人送培下乡活动”中，我还专门就十字绣校本课程做了介绍，引来无数观赏与点赞。
那时，我们还从十字绣校本课程生发开去，在该校下属完小开展“丝网花制作”校本课程，同样是因为该校有许多教师喜欢自制丝网花，同样意在培养学生的耐心、细心与审美情趣。
那时，我还同时在该校支教，每周任四年作文课，每每到这个小小的完小，都被美丽的花儿包围，是何等惬意！教师与学生也笑得跟花一样！
从抽屉到桌面，仅一厘米距离的成功，让我有了信心。
“改变一厘米”的常态教研
一些巧手有了用武之地，但教研仍然是一块“荒地”。虽然我规定了每周三语文专题教研、周四数学专题教研，但都是形同虚设，教师把教研当成一种任务，丝毫提不起兴致。怎么办？
我曾当过教导主任，曾在进修校当过三年半的教研员，有相应的业务优势。听课，是我所爱；评课，是我所长。来吧！于是，我连续几次参加常态教研活动，发现都是一个教师上课。课上完后，其余教师集中点评，先是说一大堆好话，“但是”后面是几句谨小慎微的客气话。这是评课？这样隔靴搔痒有用？
我端了把椅子坐在教师中间：“从今天开始，咱们做一点改变。”说着，我用拇指和食指比了个一厘米的距离：“你们点评老师的课，我点评你们的点评！”他们很不适应，因为我要求不许讲客套话，指出搞学术不是讲人情！
刚开始，只有个别教师敢说真话。我马上点名表扬这个教师有学养。对不敢说、不愿说的教师，我也有办法。每次教研活动，我一个一个点名让他们说，说完后，我开始点评老师们的点评：谁有观点，今天点评讲到了点子上；谁看起来是看过一些理论书的，点评很到位；谁听课前做了功课，对教材理解很深透……
之后的两年间，我都坚持参加教研活动，坚守那“一厘米之变”。一到评课时段，老师们评得热火朝天，当时一节课就能评完还冷场，到后来是放学了还在津津有味！所有教师都有一个感觉：教研很累，但大家享受这个过程，世上最快乐的事是成长的快乐！
一天，全县开展三项比赛：语文说课比赛、数学说课比赛、学生演讲比赛。傍晚，一位教师冲到我办公室，气喘吁吁：“受不了了，心脏受不了了！”
我吓坏了：“怎么啦？”“一天……一天三个一等奖！三个都是一等奖！真是太激动了，我心脏受不了了！”
又一位教师来了：“我在这里这么多年了，很少得到一等奖的，但今天三个都是一等奖！这在学校历史上还是第一次！”
从教师点评教师，到校长点评教师的点评，仅一厘米的改变，成就了一个学校。
“天天记录一厘米”的松散型教研
我经常到老师办公室聊天，听的最多是一些家长里短。但刚下课，老师们说的第一句话一般不是这些话题，而是刚刚上完课的感受：“气死了，讲了多少次了，‘武’还是有12个同学给我多了一撇！”
“我班上全班同学都写对了.我跟他们讲，武打的人就靠那斜打出去的那一只有力的腿，可不能把腿砍断了！从此再也没有人舍得砍断腿了。”
“‘琴’字也老是多一点，有什么好主意？”
“其实，老祖宗造字是有规律的：凡声母是‘l’的大多数都有点，如‘怜’‘玲’‘岭’‘拎’‘令’……除外大都没有点，如‘琴’声母是‘q’、‘吟’声母是‘y’、‘今’声母是‘j’……”
“今天教《长城与运河》，朗读指导半天，学生都是有气无力，长城都快被学生读倒了。”
“哈哈哈，人家孟姜女哭长城把长城哭倒，你学生把长城读倒啦！”
“教师示范一下会好很多！让学生看画面想象，有身临其境的感觉，才会读出感觉来。”
“要不你来试试？”
“试试！试试！”大家开始起哄。
接下来，我与老师们乱哄哄，融嘻笑与教研于一体的表演开始了……多好的松散型教研啊！怎么把这一闪的“慧点”录下来，成为今后复习的好方法，成为今后教学的好方法，成为今后写论文的好素材？如果每个人都能这样拾人牙慧，那每个人都“慧”起来了！
“拾人牙慧”？对！“课间牙慧”！天天进步一厘米，积累起来该是多少米的成长啊！我马上找来教导主任与教研组长，把这想法一说，大家都觉得主意不错：每个办公室挂一本“课间牙慧”记录本，但凡是课间大家有讲什么教学好点子，事中或事后大家要缕一缕，把“牙慧”记录下来。到期末复习时，可以找到关键点，在教学中可以找到好主意，不至于每年教每年“头疼点”都一样，也给新老师与经验不足的老师以启示。就这样，天天记录一厘米，一个学期下来，“课间牙慧”本满满的都是智慧！
一厘米有多长？有些人会伸出手掌告诉我，拇指指甲的宽度就差不多是一厘米，小指的第一个关节也差不多是一厘米。其实，成功这么近，又那么远，只差这一厘米的距离！“一厘米”，会让一个教师生命变得葱茏，“一厘米”，同样延续着生命之体和教育大爱。
文丨陈小菊
原文刊载于《福建教育》总第1087期
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